問題導學在高中生物教學中的應用

李芳芳

（甘肅省蘭州市永登縣永登一中，甘肅 蘭州）

生物是高中階段的必修課之一，是培養學生科學精神的一門重要學科。所以，在高考壓力面前，我們的生物課堂一直采取的是講授式的教學模式，致使學生成為考試的機器，生物課程價值也得不到全面實現。因此，為了改變這一現狀，為了鍛煉學生的自主學習探究能力，在新時期的生物教學中，我們可以借助問題導學的教學模式來重新建構生物課堂，進而為學生的發展作出相應的貢獻。本文筆者就以問題導學在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗”中的應用為例對如何構建高效、自主的生物課堂進行論述，以打造高效生物課堂。

一、展示導學案

導學案的展示是問題導學應用中不可缺少的一項內容，也是確保該教學模式有效開展的保障。所以，為了確保“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一教學目標的最大化實現，在本節課的導學案設計時，我進行了如下的設計，即：

1.孟德爾一對相對性狀的雜交實驗是怎樣設計的？

2.為什么要選擇豌豆來做遺傳實驗？有什么好處？

3.豌豆的7對相對性狀是怎樣的？

4.什么是雜交？什么是自交？

5.基因的自由組合定理是什么？基因的分離定理又是什么？

6.P 純種的高莖豌豆×純種的矮莖豌豆

♀（♂） ↓ ♂（♀）F1 高莖豌豆↓自交F2 高莖豌豆 矮莖豌豆3：1

思考：為什么會出現上述的雜交結果？為什么在F1中只出現了高莖豌豆，矮莖豌豆呢？

為什么在F2中又出現了矮莖豌豆？

……

以上簡短的展示僅是本節課導學案的一部分，但是從整個設計來看，我們直接按照的是教材的順序，引導學生可以課下去自主學習教材，自主對上述的導學案進行解答，同時，積累導學案學習過程中存在的問題以及自己產生的疑問，進而為后續環節的研究做好前提性工作。

二、自學解決問題

自學解決問題這一部分主要是凸顯學生的課堂主體性，教師的主導作用，也就是說，在這一環節，我們要組織學生自主學習教材，并嘗試著對上述相關的問題進行解釋，同時，與小組成員之間進行交流，以達到知識理解的目的，同時，提出自己的疑問。比如，有學生提出：除了豌豆以外，我們不能選擇其他的形狀來進行本次實驗？還有學生提出：在F1中之所以沒有出現矮莖豌豆是因為矮莖是隱形基因，那是不是父母都是雙眼皮，生出來的孩子是單眼皮，說明單眼皮是隱形基因？還有學生提出：自交是怎樣形成的？自交的結果為什么是3∶1？……針對學生在完成導學案后提出的問題，我們可以組織學生以小組的形式進行交流，引導學生說一說自己的觀點和看法，同時，鼓勵學生在小組內進行交流，探究為什么會出現3∶1，并自己動手進行演示等，以此來加深印象，強化學生的理解。這樣的自主學習、小組交流的課堂要比教師簡單的知識灌輸效果要好的多，學生的學習積極性以及課堂參與度也比較高，進而為高效生物課堂的實現打好基礎。

三、訓練鞏固問題

鞏固問題是達標檢測的一種有效方式，也是問題導學模式應用中的最后一個環節，更是“導練”的一種形式。但是，鞏固練習不是簡單出示問題讓學生課下完成就可以的，這種方式只會給學生增加課業負擔，而且，在習題精選以及相關問題的設計中來幫助學生真正達到訓練鞏固的目的，進而為學生學習質量的提高做出貢獻。因此，在“孟德爾的豌豆雜交實驗”這節課的訓練鞏固問題環節，我向學生出示了下面幾個問題，如：

1.下面的性狀中屬于相對形狀是 （ ）

A.人的身高和體重 B.兔的長毛和短毛

C.貓的白毛和藍眼 D.棉花的細絨和長絨

2.下面選項中有關孟德爾豌豆雜交實驗的敘述正確的是

（ ）

A.孟德爾利用了豌豆自花傳粉、閉花受粉的特性

B.孟德爾在豌豆開花時進行去雄和授粉，實現親本的雜交

C.孟德爾研究豌豆花的構造，但無需考慮雌蕊、雄蕊的發育程度

……

對于以上的基礎性試題的設計與練習，我除了要求學生寫出正確答案之外，還要求學生對不正確的選項進行糾正，比如：問題1中D選項棉花的細絨和粗絨、長絨和短絨是兩個相對形狀；問題2中C選項是需要考慮雌蕊和雄蕊的發育程度的，而B選項中去雄是在開花前進行的，不是開花時等。總之，在練習的時候學生不僅是為了做題而做題，而是對相關知識點進行分析與思考，明確每個試題的考查點是什么，每個選項為什么對，為什么錯等，這樣才能確保學生能夠達到舉一反三的目的。當然，上述的練習題僅是基礎性的，我們還要設計一些計算的，這對考查學生的知識綜合應用能力起著非常重要的作用。

總之，作為新時期的高中生物教師，我們要通過設計有效的導學案來實施問題導學模式，并通過有效的應用來鍛煉和提高學生的知識自主學習能力，進而為學生基本生物素養的全面提升打好基礎。