基于課堂觀察構建新型聽評課的教研活動范式

周峰 劉鋒

摘 要：本文闡釋了課堂觀察的內涵，介紹了實施步驟，總結了有關意義。基于課堂觀察的聽評課范式是當前提升體育組教研質量的新舉措，突破了傳統聽評課的不足，在具體實施過程中，要把握好觀察前、觀察中、觀察后三個環節。文中以“與同伴合作學習”的觀察量表為案例，探討了觀察量表的開發和利用，這種活動范式對提升教研活動的質量大有幫助。

關鍵詞：課堂觀察；觀察量表；聽評課

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0039-03

一、課堂觀察的內涵

（一）傳統聽評課的不足

聽評課是教研活動的主要內容。傳統的聽評課主要是依據主觀感受而進行的教研活動，對改善教學、提升教師專業素養效果不顯著。主要體現為“三無”：聽課，無合作的任務、無明確的分工；評課，無證據的推論，基于假設的話語居多；聽評課，無研究的實踐，應付任務式的居多。因而，傳統聽評課所花時間較多，所獲有限。

（二）基于課堂觀察的新型聽評課

基于課堂觀察的聽評課是新形勢下一種專業的教研形式。課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，如觀察量表、錄音錄像設備等，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究，以謀求學生課堂學習的改善，促進教師專業發展的教研活動。課堂觀察的起點和歸宿都指向學生課堂學習的改善，同時也促使教師在課堂觀察中考量如何教學相長，從而不斷提升教學質量和教學水平。通過構建新型聽評課范式，進而豐富基層體育組教研活動、提升教研質量勢在必行。

二、課堂觀察的實施

（一）觀察前

1.確定觀察點

確定觀察點是課堂觀察的基礎，即解決“觀察什么”的問題，一般可由上課教師通過說課找到觀察點。介紹本班學生的基本情況，包括優等生與學困生的位置；介紹本堂課的主要內容、重點、難點等，擬采取的練習方法、策略、途徑等；介紹本堂課的大致流程、創新點和解決難重點的措施等。通過說課，使聽評課教師知曉學生的基本情況、熟悉本課的教學內容、了解本課的教學思路，做到心中有數，從而可以找到觀察學生的關鍵指標、教學中典型的觀察內容。

2.開發觀察量表

觀察量表是課堂觀察的工具之一，一份可執行的觀察量表必須具備三個特征：可觀察，量表內容具有行為的外顯型；可記錄，量表填寫便于觀察者記錄；可解釋，量表信息具有討論和改進的意義。

（1）量表制定的抓手

①學習借鑒。基于課堂觀察的聽評課活動，并不是用于評判上課教師課上得如何，更多的是借助課堂觀察這個工具，研究教學中的具體問題。在量表的制定以及指標的選擇上，要善于學習借鑒以往相同問題的研究結論和有經驗教師的從業經驗以及專家的理論分析等，從而形成基本的量表架構。

②研究創新。課堂觀察要使教師對于課堂不再被動地去教，對于聽評課不再是被動地應付，而是主動地建構、主動地研究。因此在學習借鑒的基礎上，要篩選出有價值的資料，再結合每次活動的研究目的、要求、具體的課堂教學，形成較有效可行的指標，最終通過觀察研究改進教學，提高教學質量。

（2）“與同伴合作學習”觀察量表的制定案例

①指標維度。基于體育課中合作學習以及其行為表現，在合作內容維度上，將指標確定為“傾聽、交流、協作、分享”。

傾聽：以聽為主，學會主動傾聽，不隨意打斷他人講話。

交流：重在溝通，有問有答。

協作：發出指令（語言、身體語言、手勢等），提醒同伴動作要領，適時地對同伴的練習情況給予評價。

分享：向同伴表示友好的行為，如對同伴微笑，握同伴的手，與同伴擁抱等等。給同伴鼓勵，如揮拳、加油、鼓掌；給同伴以肯定，如點頭、豎大拇指、與同伴擊掌、叫好等。

②評價維度。通過合作情境下學生的達成度，評價合作效果的好壞，包括好、中、差三個維度。

③“與同伴合作學習”的觀察量表（表1）。

觀察目的：觀察學生在課堂中與同伴的合作情況。

觀察目標：記錄學生在合作方面的表現，分析合作對學生學習發展的影響提供依據。

使用方法：判斷與描述。

（說明：該指標較全面地反映了“合作表現”的具體表現形式。基于該量表實施課堂觀察，能夠反映出課堂中有關“合作表現”的情況，進而能對課堂中合作學習的提升起到積極作用。根據上述方法，還可以針對教師的講解、示范、課堂教學中采用的媒介、學生動作行為變化情況、探究學習等方面，制定對應的觀察量表。）

（3）熟悉通曉量表

首先，解讀量表相關指標。量表的標準是綜合以往相同問題的研究結論和有經驗教師的執教經歷以及專家的理論分析，事先經過相關人員的研究討論而確定的。通過解讀，努力做到統一認識，力爭使聽評者處于同一水準進行課堂觀察。其次，統一量表使用方法。不同的觀察方法就是不同的信息記錄方法，只有合適的記錄方法，才能收集到所需要的信息。通過統一記錄標準，如統一觀察點、統一記錄技巧、統一記錄細節等，力爭使聽評者用同一方式進行課堂觀察。再次，結合量表熟知教學環節。通過將教學設計、教學流程等和量表相結合，進一步相互熟悉并一一對應匹配，力爭獲得最佳的課堂觀察效果。通過課堂觀察量表的解讀、學習，聽評課教師對聽評課的量表建立了概念，明確了觀察的目標和任務。

（二）觀察中

1.選擇合適的觀察對象。課堂觀察時，選擇的觀察對象（樣本）應具有一定的代表性，即運動技能優、差、中等生都應涉及到，這樣在抽樣調查的基礎上，所得結果才能反映班級的基本面貌。

2.選擇適宜的觀察位置。除訪談需求外，觀察過程中要選擇一個適宜的觀察位置，盡量不干擾正常的教學秩序，以便客觀全面地觀察學教總體情況。

3.進行有效完整的記錄。通過觀察量表，將課堂聚焦到具體的問題上。根據量表解讀的方法、要求和事先的安排，對教學現場情況、事件做出基于標準的主觀判斷，并進行客觀、公正、翔實的記錄（表2）。

（說明：表2為本次課堂觀察中一位老師選取的第二排第6位男生作為觀察對象而填寫的觀察量表。）

（三）觀察后

1.整理觀察數據

上課教師簡明扼要地進行課后反思，闡釋各種主要教學行為的有效性和教學的得失，聽評課教師借助課堂觀察量表，整理大量鮮活的現場信息，設計“課堂觀察信息研討與后續建議表”，進行數據統計或行為歸類（表3）。

2.比對觀察信息

比對材料信息背后所代表的意義：實際表現與相關指標的對比，尋找差距與問題；個體信息與群體信息的對比，發現典型，聚焦個體；本期行為與往期行為的對比，關注變化，尋求發展。

3.形成觀察結論

根據統計的觀察數據，進行客觀的、有針對性的分析，得出結論，并提出修改建議，反饋給上課教師及教研組同行，修改教學計劃，以便開始新的課堂觀察活動。

根據本次10位老師的課堂觀察數據，統計分析見表4。

由表4可知，本課教學中，合作環節共出現了5次。其中在“快樂小皮球游戲”環節，學生的合作內容以C1即發出指令（身體語言、手勢等），提醒同伴動作要領為主；在“完整動作練習后，學生合作討論動作流程”環節，學生的合作內容以B即交流為主；在“完整動作練習后，兩人一組配合，邊做裁判邊練習”環節，學生的合作內容以B、C1為主，輔以A、C2，即在該環節的練習中，學生之間有交流、有提示；在“保護幫助下練習”環節，學生的合作內容以C1為主，即在教師的引導下，學生之間是采用了保護幫助的方法；在“鞏固練習，討論最后的展示動作”環節中，以A、B為主，即最后的鞏固練習，學生更多是在討論最后的造型。

結合具體的課堂，觀察所得數據，與課堂教學情況較為吻合，基本體現了本課學生進行“合作學習”的情況。

三、課堂觀察的意義

（一）提升了教研活動的聽評課質量

基于課堂觀察的聽評課活動，做到了聽課前有準備、聽課時有目標、聽課后有思考，并且能將思考轉化為條理清晰、依據充分的推論，將“一言堂”“大而全”“由己及人”的評課變得言之有物、言之有據、言之有情。毫無疑問，這樣的聽評課是有質量的，這樣的教研活動是有價值的。

（二）提升了教研活動的研究水平

基于課堂觀察的聽評課活動，體現了“教師即研究者”的理念。一線教師不再是純粹的教書匠，更多的是基于教而“研”“思”，更多的是在思維碰撞中、平等對話中探討課堂教學的專業問題以謀求學生課堂學習的改善。這樣的教學研究是有活力的，學生學習是有動力的。

（三）提升了教研活動的合作氛圍

基于課堂觀察的聽評課，單憑教師個人的力量是難以勝任的，需要業內教師的積極參與。合作情境下的聽評課，改變了傳統聽評課的“不合而作”，改變了上課教師、聽評課教師對立的狀態，有效營造了積極的合作氛圍。

參考文獻：

[1]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課[J].教育研究，2012（5）.

[2]崔允漷，周文葉.課堂觀察：為何與何為[J].上海教育研究，2008（6）.