“共生體育課堂”視野下籃球技術“共練”的場地器材設置

嚴鋒

摘 要：運球投籃與運球繞桿是江蘇省南通市中考體育項目庫的兩個籃球考試項目，它們有著不同的場地器材設置。基于“共生體育課堂”進行思考與分析，將兩者的練習整合，提高了練習密度，促進了場地器材的利用率，體現了“共生體育課堂”中要求學生與場地器材、教材與場地器材等生態因子相互“融合”的基本理念。

關鍵詞：共生體育課堂；籃球；場地器材

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0058-02

江蘇省南通市中考體育項目庫中的籃球測試項目是運球投籃和運球繞桿。常態體育課中，筆者在“共生體育課堂”理念的指導下，根據這兩個項目的測試方法、所考查的動作技術等要求，分析、反思了它們場地器材設置的特點，并進行了創新的設計，整合布置為一個練習的場地器材設置，不僅取得了學生練習密度與場地器材利用率相輔相成的“互惠”效果，還達到了兩個項目的動作技術在同一個場地器材設置中練習的“共融”效果。

一、兩個籃球測試項目簡介

（一）運球投籃的場地器材設置

場地器材：在籃球場半場中進行，距罰球線端點兩側2m處和距罰球弧4m處各放置1個高1.2m的標志桿，起點設置在籃球場中圈線后（圖1）。

測試時，學生持球站立于球場中圈線后，聽到出發口令后，自行選擇場內一側運球繞1個標志桿后投籃（命中），接籃板球，再次運球繞過3個標志桿后投籃（命中），接籃板球后運球返回，當人和球均通過中圈起點線時結束。

（二）運球繞桿的場地器材設置

場地器材：在籃球場半場中進行，場內共放置7個標志桿（標志桿高度為1.2m），各標志桿間距見圖2。

測試時，學生持球站立于右側中場線后，當聽到出發口令后，按照場內規定路線快速左右手交換繞桿運球（實線為右手，虛線為左手），當人和球均通過中圈右側起點線時結束。

二、課堂教學現狀不容樂觀

（一）場地器材數量偏少

兩個項目都不同程度地需要一定數量的場地器材，每增加1名學生練習，運球投籃、運球繞桿2個項目1次的練習人數，與所需的籃球數、籃球場數及標志桿數之間的比例關系分別為：n∶n∶n/2∶3n與n∶n∶n/2∶7n（n為自然數）。如同時滿足9名學生練習，2個項目所需的籃球數均為9個，籃球場地數均為4.5片，運球投籃項目所需的標志桿數為27個，運球繞桿項目所需的標志桿數為63個。顯然，現實中的場地器材數量均滿足不了2個項目對增加練習人數的要求。

（二）場地器材利用率不高

如果要同時滿足所有的學生練習，所需的場地器材數量對中小學校來說，是不現實的，更是不理性的，因為1個項目的場地器材設置只是滿足了1名學生的練習需求，場地器材的利用率顯然很低。

（三）練習密度偏低

鑒于兩個項目的1次練習人數均只能有1名學生練習，且通過增加場地器材數量來滿足更多學生同時練習是不現實的，因此，單純按照兩個項目圖示的方法練習，就造成了1人練習，而大部分學生排隊等候的現象，課堂的練習密度十分低下。

三、對課堂教學現狀的反思

（一）對練習形式的思考

雖然兩個項目的測試方法不同，但都有一個相同點：場地器材的設置特點決定了其測試形式都是以個體完成測試為目的的。常態體育課中采取測試的形式練習，自然提高不了學生的練習密度。要提高學生練習密度，只有通過場地器材的合理設計，布置成能同時滿足多名學生練習的場地器材設置，形成常態課的練習形式。

（二）對動作技術的思考

從兩個項目所考查的動作技術角度分析，運球投籃考查的是運球與投籃技術，運球繞桿考查的只是運球技術，但相對運球籃球中的運球技術，運球繞桿提高了運球的要求，即“按照場內規定線路快速左右手交換繞桿運球”。

（三）對場地器材改進的思考

既然兩個項目都考查了運球技術，那就可在運球繞桿的運球時“實線為右手，虛線為左手”基礎上，改進其場地器材的設計，增加投籃的場地器材布置，以實現1個場地器材的設置能同時滿足練習兩個項目的效果。

四、“共生體育課堂”視野下場地器材的創新設置

（一）“共生體育課堂”的含義

共生體育課堂：視體育課堂為微觀生態系統，課堂中的生態因子（教師、學生、器材和環境）間相互聯系、相互影響，教師不完全是“教者”，學生不完全是“學者”，“師生”“生生”間通過對話和交往互動來達成各生態因子互助合作、共生共融的一種過程，在此過程中，不僅有知識、技能的提升，還有智慧的啟迪，又有情感的體驗、人格的完善和個性的形成，是師生各自在原有基礎上的發展與生命價值的體現。[1]

（二）“共生體育課堂”視野下對場地器材設置的創新

“共生體育課堂”視野下，結合對兩個項目場地器材設置的反思，筆者進行了創新性的場地器材設計與布置。

圖3是經過改進后的場地器材設置，在1片籃球場地中練習，共放置11個標志桿。9個標志桿在場地一側組合成運球繞桿的練習設置，其中前7個標志桿（以圖3中由右向左的順序為例）的間距與運球繞桿測試方法的設置相同，第7、8、9個標志桿間的距離均為3m。第10、11個標志桿置于場地另一側，放置于罰球線一端的延長線上，與同側邊線相距1m。有關圖3中幾個數據的說明：第4、7個標志桿的間距為8.5m，其計算方法為：第4、5、6、7個標志桿構成了1個邊長為6m的正方形，其對角線的長度為=6m，6m≈8.484m。練習時，為便于放置標志桿，記為8.5m。另外，第5、6個標志桿連成的線段與籃球場的中線是平行的，第5、6個標志桿分別與第4、7個標志桿的平行距離是相同的，均是對角線長度的一半，為3m，3m≈4.242m，記為4.25m。

練習時（如圖3中箭頭所示），學生從場地一端底線運球出發，通過場地一側9個標志桿時，采取“實線為右手，虛線為左手”的方法依次運球繞桿，運球至籃下，投籃、接住籃板球后，繼續沿場地另一側2個標志桿運球至另一籃下（可要求學生用弱勢手運球），再次投籃并接住籃板球后，運球出起點線。

（三）“共生體育課堂”視野下場地器材創新的效果

“共生體育課堂”視野下的場地器材改進設置，不僅收到了學生練習密度與場地器材利用率相得益彰的效果，更實現了兩個項目的動作技術在同1個場地器材設置中“共練”的效果。

1.改進后的場地器材設置提高了學生練習密度

相對圖1、圖2以個體完成測試為目的的場地器材設置，圖3的場地器材設置能同時滿足多人練習，并形成了不間斷的循環練習形式，從而增加了學生的練習密度。當前1名學生運球至第4個標志桿時，后1名學生就可運球出發。在起點同側的籃下完成投籃后，就可運球至起點處學生隊伍末端排隊，等待再次出發。或者可將球傳給隊伍中第1個沒有球的學生，自己則到隊伍末端排隊，等待接球出發。

2.增加的學生練習密度促進了場地器材利用率的提升

（1）提高了所使用場地器材的利用率。循環的練習形式，能使學生出發間距縮短，滿足更多的學生同時練習，從而增加了學生通過籃球場地的次數、繞過標志桿的次數、投籃的次數，進而提高了所用場地器材的利用率。

（2）節省了場地器材的數量。對比圖1、圖2同時滿足9名學生練習所需巨大的場地器材數量，圖3在滿足9名學生同時練習時，只需要9個籃球、1片籃球場及11個標志桿。

3.達成的兩個項目動作技術在同一個場地器材設置中“共練”的效果，體現了“共生體育課堂”視野下教材與場地器材的“融合”

（1）教材為場地器材服務。既然現實中的場地器材數量不可能滿足所有的學生練習兩個項目，那么，只能要求兩個項目的練習適應現有的場地器材數量。根據對兩個項目分別考查的動作技術、運球路線等內容的分析，并結合現有的場地器材條件，通過更改它們的測試路線，并巧妙設計出適宜練習路線的方法變通教材，從而服務于現有的場地器材數量，發揮現有場地器材的最大效益。

（2）場地器材的布置更好地練習了教材內容。改進后的場地器材設置，以兩個項目均考查的運球技術為切入點，并兼顧了它們考查動作技術的側重點與不同之處：運球投籃項目考查了投籃技術，運球繞桿項目側重考查了“實線為右手，虛線為左手”的變向運球技術。這樣的場地器材設置，同時練習了兩個項目所包含的動作技術，更好地完成了教材內容的練習。

（3）鑒于南通市體育中考的統考項目都是在考前2個月公布的，且第三類統考項目中的籃球項目就是從這兩個項目中選出的，因此，這樣的場地器材設置，不僅僅是體現“共生體育課堂”視野下的教材與場地器材“互融”效果，更是“共生體育課堂”理念在教學實踐中引領作用的體現。

五、場地器材設置的拓展

如果學生的運球變向能力較弱，可在圖3場地器材設置的基礎上，進一步拓展，設計為圖4“拓展設置圖示”的場地器材布置，以增加學生練習運球繞桿的次數，提高變向運球的能力。

參考文獻：

[1]朱嘉耀.師路紀程--南通新時代名師成長錄[C].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016：561-564.

注：本文為江蘇省“十二五”教育科學規劃重點自籌課題“共生體育課堂的理論與實踐研究”階段性研究成果（主持人：楊浩；課題編號：T-b/2015/024）