從電影敘事學角度看《天才槍手》

劉馳正

摘 要：2017年10月從泰國引進的青春片《天才槍手》，在中國可謂掀起一陣颶風，影片拍攝的經費約為6000泰銖折合為人民幣約1200萬，在放映結束共計票房2.71億元人民幣，它的出現，也為國產的青春電影提供了一定的借鑒。本文以敘事學角度為出發點，從影片的故事、人物以及熒幕風格探究其內在意義。

關鍵詞：《天才槍手》 敘事學 觀眾

《天才槍手》根據真實事件改編，講述了學生小琳在經歷了家庭和學校種種的變故后，聯合同學班克為班級的其他同學制造了一場驚天動地的舞弊行動。導演運用電影敘事手法，將真實故事以形象化有頭有尾的獨立單元所展開，在手法上充分運用快速剪輯，集中了好萊塢式的表現手段，多種元素的融合造就了獨具一格的樣式，而本片所獲得的成功，也極具研究價值。

電影敘事學中提到，一個“完整形式”的敘事具有六大要素：摘要、介紹、使事情復雜的行動、評價、解決和尾聲。這是從完整意義上對故事提煉，進行敘述。電影作為視聽藝術的認知方式，把文字性的語言和感想用鏡頭來進行加工，這是保證敘事內容得以展現的基礎。在圍繞“時區差作弊”這一事件中，從開始籌備，到選擇印刷廠為“根據地”，從最初小琳為主要人物，到利用陰差陽錯拉攏班克“入伙”，在成與不成之間爭執和解決，一系列的情節環環相扣的向觀眾展示。在小琳父沖入印刷廠時、班克最終關頭提出“漲價”時，使得事件在既定安排中復雜化，這與巴贊所提出的“親近于生活，包含于偶然中”不謀而合，故事在自行發展之中，按照理性是尊重懸念來發展，但是故事始終是真實事件的體現，是來源于生活的藝術，所以注重對事件本身的記錄，包括事件中的人物、情節及其相互關聯，保持生活形態的原本樣貌。人物和事件的有所行動貼合事件的發展，每種行動有它自身的前因后果，小琳從最初的優質學生在“幫助”同學的過程中進而發生了轉變；葛瑞絲及其男友在一次又一次的“通過考試”中有行動變化；班克從恪守自身品德中到一步步加入這個圈子，人物在特定時間所作出的事情符合了當時的人物的情緒，也滿足了觀眾的期待感。在舞弊時間結束后，標志一系列的事件走向了結束，于無聲處聽驚雷，所有人物最后也回歸到了生活。

一、格雷馬斯的“角色模式”

根據格雷馬斯的“角色模式”，在不同功能的關系中闡明敘述要義，進而將其中人物進行分析。人物具有某種真實強烈的愿望，通過內在的努力或是外界的影響，去無限接近這個意圖，無論是否能夠達成愿望，這是行動所賦予的魅力，這種愿望既是對未來美好的憧憬，也是對當下的拒絕和逃避。“角色模式”中提出了六種關系：主體—對像、支持者—承受者、助手—對頭，將影片中人物進行分類：

（一）主體—對象

根據影片敘事的形式，主體是小琳和班克，雖然在初期，小琳和班克作為兩個優秀的學生，相互欣賞、相互競爭，兩人同以學習為主業，共同以代表學校參加比賽為競爭，但在巧合和現實之下，兩人共同追求一個對象即利益：小琳想出國留學以彌補未能參加競賽的愿望，班克想獲得更多金錢。

（二）支持者—承受者

整部影片中，最后兩個人都獲得了利益，但在進過深思熟慮后，小琳經過父親的開導和對內心深處的追尋，最終自首，獲得了心靈的救贖，而班克卻深陷于此，雖然沒交代后續，但是觀眾心中已有了答案。影片中的支持者不是利益，而是經歷了老師、校長及其葛瑞絲等家境優渥同學后的轉變，是對社會、命運不公的認知，集中于社會背景的大環境下，不僅是小琳，班克同樣如此。而承受者依然是主體。

（三）助手—對頭

在主角和對象的關系中，當具有強烈的意圖主體試圖達成愿望時，經歷了一系列曲折的過程，其中包含有阻礙主體獲得成功的，也有促進主體更進一步的，這些都豐富了敘事內容。在追求利益過程中，充當助手的是以葛瑞絲為代表的試圖通過作弊來獲得成績的同學，充當對頭的有反對任何作弊形式的小琳父親及其老師們，兩種關系相互爭斗，在這一過程中，兩種力量使得敘事更加生動化。

人物的行動為敘事注入了鮮明的活力，一方面，人物與人物之間的聯系，讓劇情在一定程度上更加豐富，另一方面，觀眾會在隨時變換狀態進入各種角色，從而對其他角色產生身臨其境的體驗，老師維護考場的角度，葛瑞絲蒙混考試的狀態，還有父親對女兒的期望等等，格雷馬斯曾經說過：所謂敘事，就是將讀者置于一個以為新事件不斷發生的幻想之中，而造成這一幻象敘事者就要不斷地改變事件的狀態。除了格雷馬斯的理論能夠對人物的分析提供幫助，托多羅夫的敘事語法同樣也能幫助更好理解敘事。

二、茨維坦·托多羅夫的“平衡模式”

敘事的展現就是一波未平一波又起的徘徊直到終結的狀態，從一開始，小琳按部就班的生活，憑借自己優異的成績進入到泰國優秀的高中（平衡-完美的狀態），直到遇到葛瑞絲，被告知成績優秀才能參加表演，處于朋友的立場，幫助葛瑞絲考試；直到發現校長收取奉獻金、老師通過補課透露試題，這些改變了小琳的想法，她也要去賺回她失去的錢（平衡的打破-不平衡的狀態），當小琳因為幫助同學作弊，取消代表學校的獎學金競賽時，沒有退路的小琳，選擇與葛瑞絲等同學合作，通過“跨時區作弊”出國留學（尋求新的平衡），緊接著在計劃實施過程中，以小琳為代表相繼與父親、監考老師盡心周旋，再次處于（不平衡的狀態），直到同伴被調查，風波過后，在父親的開導下，認識到自身的錯誤，勇敢的去面對自己的內心，從而獲得了解脫（達到新的平衡）。托多羅夫強調了大多數敘事的線性特征，開始于平衡，遇到挫折不平衡，繼而克服困難產生新的平衡。這種平衡模式產生的沖突強化了戲劇沖突，在羅伯特·麥基的《故事》中提到，圍繞著一個主人公所構建的故事，從開始追求自己的欲望，與外界的各種因素進行對抗，這種因素包含了有利的、為人們所期待的，也有阻礙的、被人所詬病的，在一系列的情節中，情節又衍生新的問題，直至形成完美的閉合式的結局，這就是所謂的經典設計，去更好的表達敘事觀念。小琳從成績優秀的好學生，帶著父親的期許，在最好的大學讀書，遇到了學校校長和老師的不公正現象，改變了自己的想法，變成和他們同一陣營的角色，在即將完成自己的“欲望”時，通過家人和朋友的呼喚，回到了自身原有的追尋，從開頭改變到回歸初心，實際上是一個人經歷風雨回歸內心得故事，但是經過橋段的設計，和“平衡模式”運用，使得整個故事德表現恰到好處。

運用兩位理論學家的言語對故事的敘事進行了合理的分析，從敘事學的大框架看，每一個優秀的故事有其特定的視角來闡述，一部電影，一部優秀的影視作品，所傳達的導演意圖是為了對觀眾輸送思想感情，作為影視作品的受眾，故事講得好不好，需要進行分析和理解，觀眾有自己的內心話語，在鏡頭延伸下，作品的感知程度離不開內心話語的構建。

三、觀眾內心話語

提到觀眾，自然離不開著名的理論之一——《電影觀眾學》 ，作為忠實的電影觀眾，首先的必要條件是參與到影片中，這里的參與并不是單純指參與電影的制作，還有觀影過程，只有了解一部影片，認識一部影片，才能去深挖背后的故事。《天才槍手》源于一起真實事件的改變，所謂的真實事件是2014年在亞洲國家地區舉行的SAT考試，在此過程中，由于種種原因出現了大規模的試題泄露，造成了包括中國、日本、韓國、泰國等國家在內一萬多名考生的負面影響。在當時經歷了大范圍的報道，其新聞性顯而易見。時隔三年后，拍攝成為電影，事件在觀眾心中已經產生了影響，改編成為電影，一定有意想不到的結果。人是具有七情六欲的，在無意識的狀態里也有情感的迸發，當電影海報呈現時，標題是“這世界我們說了算”，對于觀眾群體上就有了趨向性，定位于青年甚至是少年學生時代的觀眾，鏡頭中表現的作弊的經歷和手段，或多或少在個體的學生時代存在過，那是一場刺激的行動，既要躲避老師的目光又要環顧四周的情景，所以節奏上滿足了的快準狠，成就了受眾的期待和話題性。觀眾也期待一種打破平衡的緊張感，百無聊賴的生活狀態使得受眾們按部就班的生活，人們并不滿足于平凡的生活，而在片中的考試片段中，小琳利用各種手段絕處逢生，可以說從嘔吐、廁所看手機甚至機智應對老師的詢問，無一不給場下的觀眾大氣不敢喘的心境。觀眾必須不間斷的去理解電影句子，深入電影的內心，導演只是故事的搬運工，通過鏡頭直達觀眾內心，而電影敘事的理解是導演和觀眾的雙方配合，導演就是敘事鏡頭，而觀眾就是內心話語。

四、蒙太奇和快速剪輯的貫穿

蘇聯著名電影學家愛森斯坦說曾經提到：蒙太奇是任何電影敘事所不可或缺的，它的功能就是連貫、有條理地敘述主體、情節、動作、行為，敘述一段戲內部和整個電影故事內部運動。作為一部青春校園片，《天才槍手》在鏡頭表現上不同于以往，在表現青春氣息的同時，加入了懸疑的色彩，從主觀感情滲入客觀的視角，使得影片充滿了緊張感，選取了“考試作弊”這一少見的元素去著重刻畫，故事明朗但不缺乏質感。從影片一開始，連續對小琳、葛瑞絲、阿班等人的詢問，以及對小琳轉入曼谷塔威班亞高中的生活，兩者在同一時空出現的兩條不同線索，以平行蒙太奇的方式展開，將剪輯的敘事展漏無疑。隨著情節的深入推進，觀眾也一目了然。

（一）期中考

在第一次考試中，正是由于監考老師的潛臺詞：“知道自己不會，有沒有來找老師補習的人，要后悔了”使得小琳初次料了解老師“私自收費”，按鉛筆時鏡頭的秒切，考試即將開始；小琳的緊張的表情和監考老師打盹的神情相對比，找空隙來傳遞答案；以及在最后關頭利用鞋子營造緊張感，這些過程通過近景來描繪人物，通過特寫來呈現物體，教室里空蕩的回聲，人物和景物的音響聲扣人心弦。

（二）A B卷考試

在第二次考試中，在細節鏡頭上更加細膩，其故事也更加新穎，在為時兩小時的考試中，小琳做完兩套試題，有條不紊的向AB不同兩卷的同學傳答案，音響以漸強的表現形式展開，作答聲和鐘表聲以及考生的嘟囔聲結合，畫面以不過五秒的長度進行切換，隨著音樂時而疊化時而前后主體虛化，在老師宣布AB卷是，鏡頭以推的方式展現每個人訝異的神態，雖然為故事中人物捏一把汗，但是急促之中不顯慌亂。

（三）STIC考試

這是最后一場考試，也是影片的高潮，伴隨著前兩次的成功的積累，在第三次中必有突轉情況的發生，從前期準備中，包括壯大規模以獲取更高的金額、強調考試的安排（答案以背誦方式通過手機傳送、作弊方式通過2B鉛筆）、以及突發情況的演練。在小琳、葛瑞絲與阿派商議考試流程時，小琳提出單憑自己只能記住一半的題，還需要阿班的參與，此時阿班要進行第二天全額獎學金的考試，因為阿派的插足，使得阿班失去機會，不得已參與合謀。導演再次利用平行蒙太奇，使得兩條線索有了共同的合流。在小琳傳達考試要求時，另一個地點，阿派對其他“客戶”進行指令的傳達，多條時間線同時進行，一場聲勢浩大的戰斗即將打響。隨著阿班的參與，及對阿班的單獨培訓，頻繁的切換阿班的心態變化和行動鏡頭，緊湊中不失條理。中期考試階段，視角切換到以小琳和阿班為主，時間的變化，加速了多個場景的忙碌，從悉尼到泰國，從兩個考試人員到龐大人數的“客戶”，從監考老師到巡考人員，從第一部分到第三部分的考試，背景音以鐘表的點聲穿插，一系列的變化讓人不得已屏住呼吸，鏡頭以快甩來切換，試卷中的答案以延遲攝影來進行過渡，這些無疑增加了情節的曲折。當小琳與巡考人員進行地鐵追逐時，以巡考人員的運動、泰國摩托車隊出發的運動以及小琳的運動，頗具警匪片中的警察和匪徒的斗智斗勇，一場驚心動魄的考試用提心吊膽的“追捕”來呈現

五、結語

按照現代語言學和敘事學的觀點，任何敘事都包含一種講述機制。講述是源于故事的出現，我們需要去追尋現實和人生的真諦。《天才槍手》中，導演選擇作弊這一類型進行講述，圍繞了小琳、阿班、阿派、葛瑞絲等人物的起伏變化，在真實面前，每個人都經歷著選擇和考驗，不到最后關頭，不能定義任何角色。在用濃重的筆墨進行劇情渲染的同時，將社會現實和沉重的思考融入進去，觀眾在理性的角度選擇了支持，一度希望小琳能夠成功完成預想的計劃，在善良和正義的要求下，將角色拉回現實，我們能改變的不是世界，而是我們自己，真善美存在與世界，我們仍然是記憶中的那個人，追尋自己最初的理想，通過努力實現人生目標。

注釋

① 羅伯特·麥基.《故事》—材質·結構·風格和銀幕劇作的原理[M].

② 章柏青，張衛.電影觀眾學[M].

③ 劉云舟.電影敘事學研究[M].