“玩命的高中，快樂的大學”如何破

錢敏

人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰略地位的教育、是綱舉目張的教育。

6月22日，甘肅、四川、浙江公布高考成績，23日，北京、山西、河北、廣西、云南等公布高考成績，隨著各地高考成績的陸續公布，我們又送走了一年一度的高考季。

遙想當年，你我的高考都是怎樣一種體驗，考前考后時光又是如何度過的呢？

“苦高中、耍大學”的共同記憶

如今，已過而立之年的小強回憶當初滿是感慨：高中課桌上堆積成山的復習資料遮擋了視線，有時連看黑板都成問題，記憶中成天都是無休無止的做題，有時感覺自己都快撐不住了，每當這時，學長和老師的話總是回響耳邊——“苦高中、耍大學”！高中苦這一陣子，到了大學就好了，輕松安逸。無形中，這句話成了對小強的鞭策。稍有懈怠想放棄的時候，小強就拿這話安慰自己，繼續玩命學。終于，“苦盡甘來”。沒有高考的壓力，遠離家長的監控，加之寬松自由的學習環境，進入大學的小強感受到前所未有的輕松。大學四年里，小強邊玩邊學，只用了“不到高考前三成的功力”就順利完成學業。聽小強講述這些，一些似曾相識的畫面在腦海浮現，相信與小強有著相似經歷的人并不在少數。

“苦高中、耍大學”，這句激勵過無數學子的話，聽起來無比溫馨，但仔細想想真的對嗎？前半句暫且不論，后半句卻真的成了一些同學在大學里放縱的借口。寬松自由的環境頂多算外因，更多情況下，放縱自己的主要原因還是抽掉了內心中那根弦，那根曾在高考前緊繃過的弦。對此，有人甚至認為理所應當，覺得這就是對自己辛苦付出的犒賞。阿蓮就讀的大學是某省重點，同班同學多數在高中時成績都中等偏上，雖稱不上學霸，但基本學習能力毋庸置疑，但四年下來，有人連過英語四級都成了問題。取而代之的，是一些人練就了游戲的神乎其技，一些人經歷了戀愛的分分合合，一些人結交了各色的社會朋友。聯想到近年來校園貸、套路貸、裸貸頻發，阿蓮描述的情形也就不難理解了。如果辛苦付出終以這樣的結局收場，那多少令人唏噓。

盡管不少大學生課余生活豐富、學業并不扎實，但這并不影響他們順利畢業。廈門大學鄔大光教授研究團隊對全國820所高校的畢業率和學位授予率作過統計，發現兩者均達到97%左右。這是一個相當高的比例——即使排名前50的美國高校，畢業率也僅為89%左右。

教育部破題“玩命的高中，快樂的大學”

好在這樣的情況有望打住了。就在高考成績即將放榜之時，教育部部長陳寶生發話了。6月21日，陳寶生表示，高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖，要對大學生合理“增負”，改變輕輕松松就能畢業的情況，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”現象應該扭轉。

一直以來，對中小學生“減負”的呼聲不絕于耳，但對大學教育“增負”的提法還并不多見，難得此次高層如此重視。要知道，這個時間節點非比尋常——這是中共十九大后的首個高考發榜季，也是十三屆全國兩會后的首個高考發榜季，還是恢復高考后的第40個發榜季。改革開放40周年，中國迎來深化黨和國家機構改革的新時代，教育部部長此時發聲，應該說別有深意，或將直接影響馬上步入大學校園的新一代。

而部長發聲的場合也極其正式，是在新時代全國高等學校本科教育工作會議上。進一步講，這是改革開放40年來，國家最高教育部門首次召開的專門研究部署本科教育的會議。

陳寶生強調，人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰略地位的教育、是綱舉目張的教育。高等教育戰線要樹立“不抓本科教育的高校不是合格的高校”“不重視本科教育的校長不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”的理念，堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位。高校領導注意力要首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學校資源要首先在本科配置，教學條件要首先在本科使用，教學方法和激勵機制要首先在本科創新，核心競爭力和教學質量要首先在本科顯現，發展戰略和辦學理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。

同時，陳寶生強調推進“四個回歸”，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。尤其提到，要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領。對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。

大學教育之哈佛鏡鑒

為何如此突出本科教育的地位？一方面，在我國大學為社會提供的畢業生中87%為本科生，本科培養質量直接關乎各行業的發展；另一方面，本科生是繼續研修的基礎，是研究生教育、博士生教育等高等教育的源頭，為高級人才提供儲備。

本科教育如此重要，大學應該怎樣辦？世界頂尖大學哈佛的探索者和實踐者給出了參考。

查爾斯·艾略特，被譽為哈佛史上最重要的一位校長，100多年前他曾說：“在任何社會中，高等教育機構都往往是一面鮮明反映該國歷史與民族性格的鏡子。”

哈佛第二十八任校長德魯·福斯特更是對大學的精神作出了詮釋。一所大學的精神所在，是它要特別對歷史和未來負責——而不單單或者僅僅是對現在負責。一所大學關乎學問（Learning），影響終生的學問，將傳統傳承千年的學問，創造未來的學問。一所大學，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須——也應該——與大眾當下所關心的或是所要求的相對立。大學是要對永恒作出承諾，而這些投資會產生我們無法預測且常常是無法衡量的收益。

1943年，哈佛大學的12位教授與校外專家商討“通識教育”問題，兩年后，“哈佛紅皮書”報告出爐，即《自由社會的通識教育》。“紅皮書”對“通識教育”做了界定：它并不是關于“一般”知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上的針對所有人的教育。它指學生整個教育中的一部分，該部分旨在培養學生成為一個負責任的人和公民。

一度，“紅皮書”被奉為美國通識教育的“圣經”。根據“紅皮書”的建議，完整的大學教育必須包括專業教育和通識教育兩個部分，前者旨在培養學生將來從事某種職業所需能力，后者則從“人的完整性”角度，探討教育如何為人生做準備，旨在培養學生成為一個負責任的人和公民。學生需要具備四種品質或能力：有效的思考能力、交流思想的能力、作出恰當判斷的能力和辨別價值的能力。無疑，這在當下也具有借鑒意義，在知識和信息爆炸的時代，無法成為跨領域的專家，還不能判斷和辨別嗎？甄別能力尤其重要。

“要使本科生能夠在一個他們畢業后將成為什么人和他們將過什么樣的生活的這樣一個視野下，在哈佛課堂的內外進行一切學習。”2007年通過的《通識教育工作組報告》描述了通識教育計劃的理想。近年來，哈佛開啟的新一輪通識教育改革，很大程度上回應了時代的“不確定性”。新課程計劃中，哈佛加重了科學的比例，并再三強調“國際化視野”和“合作意識”。在現代心智訓練中，哈佛強調：將學生置于一個陌生的環境，讓他們接觸超越他們理解力，甚至也超越教師理解力的現象，讓他們失去方向，然后通過學習和思考，重新找到方向。

當今中國，正處于巨變的時代洪流中，各種不確定性因素交錯疊加，身處其中的大學教育應該如何變革，如何培養出經世之才，管理者和教授者當深思。