當代中國大學生就業創業指導的價值理念創新初探

陶德勝 胡瑋 李世明

摘要：本文擬從價值理念創新視角切入，深入分析當代中國大學生職業生涯發展理論的中國范式建構，深度解析大學生職業生涯發展理論對當代中國大學生就業創業工作的指導意義，并嘗試就中國特色大學生就業創業工作的價值理念創新提出新觀點、新舉措，以期有效促進當代中國大學生就業創業指導工作的課堂理論教學與社會實踐活動。

關鍵詞：職業生涯 就業創業 價值 理念創新

20世紀90年代以來，隨著中國高等教育大眾化的普及，當代中國高校越來越重視對在校大學生的職業生涯規劃與就業創業指導工作。國務院和國內各大高校也重點加強了對在校大學生的職業生涯規劃與就業創業指導課程的理論教學與實踐實訓，極大促進了當代中國大學生整體就業創業指導工作績效。

一、建構中國特色大學生職業生涯發展理論對促進當代中國大學生就業創業指導工作的理念創新價值

當前，新一代信息技術產業正加速向云計算、移動互聯網、人工智能方向轉型發展，數字經濟已經成為中國經濟社會發展的重要引擎，以新一代信息技術產業為核心的智能互聯將極大促進行業企業高速較快增長，融合創新正在積極推動產業生態要素的新一輪歷史性重構，各大企業極其重視開放合作創新。從歷史維度看，人類社會正處在一個大發展大變革大調整時代，這一新時代中國的高等教育除了要繼續加強對在校大學生的思想政治教育教學和道德法律基礎教育以外，還亟需加強對在校大學生的職業生涯規劃發展理論及就業創業指導工作。

大學生職業生涯發展理論肇始于美國。美國通行的職業生涯理論的核心要義大多要求求職者要充分了解社會、認知自我并在此基礎上根據自我的個性稟賦選擇符合自我職業性向特征的就業創業途徑及其行業企業。他們分別是帕斯森的人職匹配理論、約翰·霍蘭德的職業性向理論、舒伯的“職業發展概念模式”、格林豪斯的“人生五階段說”和施恩的“人生九階段說”。如：帕森斯的人職匹配理論是最早的職業輔導理論，又稱特性因素理論，強調個體特性與職業所屬素質和技能（因素）間的協調和匹配。舒伯的職業生涯發展理論使職業咨詢從關心當前的職業適應發展為著眼于整個職業生涯規劃。從此，職業咨詢從就業指導走向了生涯規劃輔導。該理論的核心是自我觀念，自我觀念是我們對“我是誰”以及“我看起來像什么”的主觀知覺，包括身體、喜好、感情、性格、社交、理智、職業、價值觀和人生哲學等。職業選擇的歷程就是自我實現的歷程。美國心理學教授約翰·霍蘭德基于對職業性向的測試研究，提出了“個性--工作適應性”理論，將個體的職業性向劃分為實際型、藝術性、社會型、事業型和常規型。鑒于中、西方思想文化的巨大差異，上述美國五大職業生涯發展理論與兩千年中華帝國政治體系背景下形成的中華傳統文化和中國民族思維模式捍格不入。當前，世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發展，在這樣的一種歷史大視野下，積極建構中國特色大學生職業生涯發展理論和大學生就業創業指導理論，需要我們充分結合中華五千年優秀思想文化傳統和當代中國特色社會主義核心價值觀并充分借鑒、吸收西方職業生涯規劃理論的合理內涵。

二、當代中國大學生就業創業理論教學與實踐實訓的價值理念創新及其舉措

創新是一個民族進步的靈魂。人的思維創新是一切創新活動的先導。創新思維是人類特有的高級思維活動與精神過程，是人類一切創新活動的精神之根、思想之源。整個人類發展進步的歷史，就是一個不斷創新和創造歷史。創新思維即人作為思維主體，在實踐的基礎上和問題意識的導向下，運用一定的思維方法和手段，批判性地反映和重構事物、世界，從而形成有一定價值的新觀點、新理論、新方法等創新成果的思維過程。創新思維的本質是創造性，它或在事物本質與規律的發現上，或在看問題角度的選擇上，或在思維的結論上都具有超越前人的獨到之處，其基本特點是新穎性、開放性、差異性和變化性，是一種多視角、多維度、批判性思維方式，是對慣性思維的根本否定，是探求新認識的思維活動。

政府與市場的關系是經濟學研究的永恒主題。凱恩斯認為，經濟波動的根源在于社會有效需求不足引起的生產過剩，特別是現代科學技術沖擊帶來的勞動力過剩現象。經濟波動是經濟主體應對外生沖擊所做出的理性反應，此時資源配置不具有帕累托改進的余地，政府干預往往適得其反。市場失靈要求政府干預，但政府公務員也是“經濟人”，他們也追求自身利益的最大化，這樣就容易導致政府失靈，致使政府不得不擴大社會管理與服務等各項職能，不斷增加財政支出，由此必然引發公眾稅收負擔加重。近年來歐洲主權債務危機就是證明。市場和私人部門發展受到抑制是政府失靈的突出表現。正確處理政府與市場的關系問題關乎到一國國民的充分就業。

就業是民生之本。2018年，中國高校畢業生超過820萬，各高校要積極配合國家戰略，鼓勵大學生到國家優先發展的戰略性新興產業、先進制造業和現代服務業等部門就業創業，并激勵大學生積極創業，以創業帶動就業。同時，加大對大學生畢業生的各項各類培訓實訓，全力確保就業局勢穩定。為實現大學生充分就業，國務院先后出臺《關于做好當前和今后一段時期就業創業工作的意見》等文件，要求積極拓寬重點領域就業渠道、切實提高就業指導服務能力、進一步加強就業創業工作組織領導。2015年1月，國務院總理李克強、中共廣東省委書記胡春華視察深圳“柴火空間”，并在國務院常務會議上確定支持發展“眾創空間”以后，全國掀起一股眾創空間建設潮。短短兩年時間，眾創空間從幾十家發展到如今的4000多家，與我國3000余家科技企業孵化器和400余家企業加速器及156家國家高新區打造了接遞有序的服務鏈條，形成從創意到產業的創新創業服務生態。

三、蘇南國家自主創新示范區高校大學生就業創業創新實踐分析

（一）“政、產、校、企、研、用”深度融合，積極營造良好的大學生就業創業社會氛圍。促進公平就業，加大宣傳力度和人力資源市場監管力度。鼓勵企業吸納和穩定高校畢業生就業。充分發揮主導產業轉型升級對高校畢業生就業的吸納與拉動作用。如：長三角區域高校，積極利用外向型經濟優勢，大力拓展與全球500強及國內名企的校企合作力度，區內一所高校，利用舉辦者系全球500強名企高管的職業生涯背景，積極引進了微軟【中國】、思科、埃森哲、迅達電梯等全球500強名企，積極拓展名企合作辦學體制機制，依據國家戰略性新興產業和市場主體需求，積極開發新興專業，如：大數據技術應用、物聯網應用技術、工業機器人技術、無人機應用技術、3D打印、互聯網金融、等，多元化推薦大學生畢業生到這些外企、名企實習實訓、就業創業，極大地促進了蘇南地區大學生的就業創業工作，也開創了江蘇高校與全球500強校企合作的高校辦學實踐探索的良好局面。此外，這些高校還充分利用政府平臺，與政府人力資源部們簽署人才就業協議，多渠道推薦和引導大學生到新興產業、新興業態、新興技術行業企業就業創業，效果明顯。再如，筆者所任教區域的高校，大多與境內眾多中小企業建立良好的“政、產、校、企、研”的良性互動關系，校內大多建有科技研發中心，引進企業技術人員，與高校教師組建合作研發團隊，申報國家級、省市級等各項各類科研項目，極大地促進了科研團體、企業、高校的科研技術成果轉化為現實生產力，也帶動了高校大學生們的技術發明、實習實訓、就業創業能力。

（二）改善民生，實現充分就業。長三角區域高校地處國家自主創新示范區，開放型經濟活躍，區內高校普遍高度重視畢業生就業工作，實施就業工作“一把手”負責制。如：蘇南國家自主創新示范區境內*高校，由學校主要領導擔任負責人，成立就業創業教育指導工作委員會，各院系相應成立畢業生就業工作小組，積極發動教職工參與，形成校、院系（部）兩級就業管理體系。積極整合資源，健全就業指導保障機制，始終把改善畢業生就業工作的環境、條件等放在重要位置，著重工作隊伍、經費投入、硬件設施建設，保障就業工作的高效開展。設立就業指導中心，在分管院領導的指導下獨立開展工作，配備有專職就業指導工作人員，各院系亦配備專職人員負責此項工作，形成合力。定期組織就業指導人員參加國家職業指導資格培訓并在全院大二學生中開設《大學生職業生涯規劃與就業創業指導》教學，自編教材，結合蘇南國家自主創新示范區建設對大量現代服務業與新興產業人才需求，有針對性地開展就業輔導，與學院推行的導師制深度融合，積極開展各項工作，成效顯著。同時，學院確保畢業生就業工作經費財務預算單列，主要用于創業課程建設、市場開拓、調研培訓、工作獎勵、校企對接會、校園招聘會等，保障就業工作的順利開展。教育教學設施完備，設有專門招聘大廳，創業就業指導辦公室、培訓室、面試室、接待室、洽談室，配備足額專用電腦等。定期舉辦校園大型招聘會。一般在大二下學期和大三上學期重點安排蘇南區域名企等用人單位大型人才招聘會。邀請上百家企業來校設立招聘專區，提供就業崗位數千個。及時向學院畢業生發布就業崗位信息。著重就業指導工作的信息化建設，不斷完善學院招生就業專題網站并安排專人負責，及時更新、發布各級各類求職招聘信息，成為畢業生與用人單位之間交流、溝通、信息獲取的橋梁。開發就業QQ群，微博、微信平臺等多個信息平臺，及時向畢業生發布各級各類求職招聘信息資源。

（三）多措并舉，積極開展就業指導服務，扎實推進就業創業工作。著重對畢業生工作的各個環節進行指導、監督，每年定期召開畢業生就業工作推進會，不定期組織畢業班輔導員就業工作專題培訓，講解就業相關政策及操作流程，組織各系部分管負責人和就業專職人員，研討就業工作問題與對策。建立就業狀況公布機制，讓學生及時了解學院畢業生整體就業狀況，按時編制并申報畢業生就業方案，方案數據真實準確，認真做好畢業后所能檔案管理等。定期邀請國內外就業創業大師級人物來院開設就業創業講座論壇等，幫助學生樹立科學的就業創業價值觀，并建立了困難學生援助制度和特殊困難學生就業幫扶檔案，注重從政策、技巧、心理等層面提供全面支持。著重校企合作、校地合作，積極拓寬就業渠道，充分利用政府平臺，積極開展與全球500強的名企合作，夯實就業基礎能力建設，把就業工作列為“強校工程”“民心工程”，各部門齊抓共管，形成合力，抓緊抓實。通過在學生中開展多種形式的就業創業教育，引導畢業生轉變就業觀念，面向基層，確立先就業、后擇業、再創業的觀念。

（四）建立“眾創空間”，加強和開展多種形式的創新、創意、創造、創業教育，增強在校大學生的創新意識和能力，激發學生的創業熱情。積極響應中央號召的“就業優先戰略”，并激勵以創業帶動就業，培養在校大學生的創新精神與創新能力，創建大學生創業創意中心，全面推進創業創新創意工作縱深發展。著重對畢業生的思想狀況調查，及時把握畢業生思想動態，積極引導學生客觀、理性、辯證地認識就業形勢，幫助學生釋疑解惑，穩定心態，積極開展畢業生跟蹤調查和就業市場調研，及時編制畢業生年度就業狀況分析報告。建立用人單位、校友和在校大學生三方聯動的市場需求與評價調研機制，定期通過座談、電話、問卷等形式了解社會需求，并將研究成果及時反饋到招生、教學、培養環節，實現各環節良性互動。創建“眾創空間”，為大學生提供創意創業的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間，實現創新與創意創業相結合、線上與線下相結合、虛擬與實體相結合、孵化與成長相結合，促進蘇南國家自主創新示范區域創業水平和長三角世界級城市群高校人才培養質量雙提升。

參考文獻：

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[4]陶德勝.大學生職業生涯規劃與就業創業指導[M].蘇州：蘇州大學出版社，2017.

[5]（美）藍尼·埃布斯泰因 芝加哥經濟學派[M].北京：中信出版集團，2017.

（作者簡介：[1]陶德勝，南京大學政府管理學院政治與行政管理學系馬克思主義中國化 （研究方向：中國共產黨與中國現代化 ）研究生，現任蘇州高博軟件技術職業學院下屬人文社會科學學院副院長，副書記；[2]胡瑋，畢業于南京郵電大學，東南大學軟件工程碩士，現任蘇州高博軟件技術學院教務處常務副處長；[3]李世明，現任蘇州高博軟件技術學院分管招生就業副院長兼學院招生就業處處長。）