基于DPI三維模式建構高校與中小學心理教育銜接系統的研究

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一、問題的提出

國內的學校心理健康教育起步比西方發達國家晚，發展緩慢，中小學心理健康教育銜接的研究并不多見，常見的中小學心理教育基本都存在目標銜接、內容與過程銜接和各要素銜接上的問題，并且這些教育過程與高校教育基本沒有銜接。高校學生進校后沒有基礎的心理健康教育記錄，導致心理健康知識匱乏，更出現許多隱瞞心理病史等情況，導致高校心理工作更加復雜。

筆者通過對揚州某中心的調查發現，對于心理健康內涵這個問題，只有3%的同學了解什么是心理咨詢，70%的同學認為心理咨詢的對象是有精神問題的人。另外還對學生的心理表現、對咨詢室的期待與高校銜接等問題進行了調研，具體情況見下表：

內容學生占比 心理咨詢內涵心理檔案心理健康知識高校系統銜接十分了解000.2%0一般3%2%3%1%不了解97%98%96.8%99%

二、國外的相關理論與實踐借鑒

在發達國家，這種發展的心理健康教育其實是很早的，許多發達國家的學校心理健康教育已經發展得較為成熟，他們建立了一系列的檔案，是一個閉環。在心理發展理論方面，埃里克森總結出心理發展的八個階段，以及學生在每一階段的發展任務。國外在發展心理學上的研究涉及從兒童到大學的每個階段的相互銜接，在教育模式方面，國外在學生從小學起便配備有專門的心理教師為學生建立心理檔案。

三、探索實現高校與中小學心理教育銜接系統

針對國內現有心理健康教育出現的問題，借鑒國外相關理論與實踐經驗，通過對揚州地區某中學的學生調研，提出以DPI即心理發展、心理預防和心理干預為一體的綜合性高校與中小學心理教育銜接系統。

(一)建立發展體系，為學生建立“心理檔案”

發展心理學中指出：心理發展是說人的心理(從出生到長大成年)，在環境與教育的影響下，在相對較低的心理機能的基礎上，組建向比較高級的心理機能的轉化的過程。人的心理發展是個體的必然過程，是一種積極、有效、有規律的發展。根據這一說法，高校大學生的心理也是不斷發展而來，并不會一蹴而就。因此，為學生設置“心理檔案”，有效的記錄學生從中小學起的心理健康教育歷程，能更好的為高校心理健康教育奠定扎實的基礎。

(二)構建預防體系，促進學生心理發展

預防既不是一種單一的措施，也不是相互獨立、互不影響的措施集合體；而是一系列相互影響、相互補充的措施有機體，建設團輔方案(心理輔導關系建立)：對簡單的心理團輔方法進行現場演繹，指導班級干部在潛移默化中帶動班級成員積極樂觀的面對生活中的困境。同時在實際的輔導過程中應該掌握一定的技巧如：(1)尊重：接納、平等、禮貌、信任、保密。(2)溫暖：關切、注意聽、耐心。(3)真誠：真實、誠懇地表達自己的感覺和看法，有助于同學成長。(4)同理：體驗別人內心世界的能力。(5)積極關注：對同學的言語和行動的積極面，光明面或長處予以有選擇性的關注。

(三)完善干預方式，幫助學生緩解心理問題

鏈接高校心理輔導資源，設置心理危機干預預案、開設個體咨詢與團體輔導等，主要是針對少數存在心理問題或心理障礙的學生，在小學中搭建心理保健委員體系，對心理保健委員理論培訓：對一系列安全問題進行通報，其中包括震驚全國的馬加爵事件。同時講解了角色功能與素質要求，作為一名心理保健員要做到：組織各種形式心理活動。其中重要的有主題班會、班內學生干部組織的各種小活動。在活動中，各班都已獨特的方式讓每一位同學參加到心理健康活動中，促進班級內部同學之間交流，引導其積極向上的心理狀態。同時，學校設置心理健康教育中心開通熱線咨詢、班主任一對一、有話和你說的小紙條活動，注重在學生的日常生活學習中感悟心理教育的意義。觀察并掌握班級同學心理動態，發現有心理危機和較嚴重心理問題的同學應第一時間內匯報班主任或心理健康教育中心。

從而，真正從中小學教育開始啟動心理健康教育體系，根據DPI三維模式，構建大學與中小學心理健康教育的全系統銜接，加深師生對不同階段學生心理特點的認識，實現各學段心理健康教育的科學過渡，盡可能的減少心理健康教育承接過程中的脫節和重復。建立學生從全日制學習階段開始的全過程全系統的心理檔案。并可以再結合現有的新的大數據技術，進行全數據的整理，真正做到從D也就是發展的角度出發，做到P也就是預防和I也就是干預的整個閉環系統。從而通過學生教育，結合學生發展的不同特點，形成又規律的心理銜接系統，使心理健康教育形成一個科學、規范和完整的體系，更好地達成心理健康教育的功效。