問題式教學在高中思想政治課中的應用

劉燕妮

摘 要：問題式教學旨在培養學生的問題意識，提高學生解決問題、思考問題以及合作探究的能力，順應了當今基礎教育改革和發展的要求。文章以人教版高中政治課程中《市場配置資源》一節為例，從創設“形象化”問題情境、創設“遞進式”問題情境、學生自主探究、小組合作學習以及教師點撥評價五個方面來組織問題式教學，并就問題設計的科學性、核心素養的培養以及正確把握提問的藝術三個方面對“問題式教學”進行了反思。

關鍵詞：問題式教學；高中思想政治課；應用反思

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》在“基本理念”中明確提出“在課程實施中，要通過問題情境的創設和實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作與探究學習的過程中，提高實踐能力”[1]。在當前的高中思想政治課堂中，有部分教師仍在使用脫離現實、一味灌輸的傳統教學模式，學生的主體性難以發揮，學生表現為消極被動地接受知識，所以就要求教師運用行之有效的教學模式去改善這種現狀，而問題式教學在解決問題的過程中能夠充分發揮學生的主觀能動性，啟發學生的思維，進而增強思想政治課堂的實效性。

一、問題式教學的內涵及特征

（一）問題式教學的內涵

問題式教學是以“問題”為核心，以提出問題、分析問題和解決問題為主線，即教師在遵循教學規律的前提下，通過設計恰當的問題情境引導學生自主探究或者小組合作，使學生在解決問題的過程中獲取知識、掌握知識，從而培養他們的思維能力、探究能力和合作精神的教學方式。

（二）問題式教學的特征

問題式教學不同于目的在于傳授和掌握已有知識，并把其當成無可懷疑和不再發展的絕對真理的直線式教學，也不同于僅是增強問題意識的教學[2]。問題式教學是內容與形式、結果與過程的統一，它與傳統的教學模式相比有一些突出特征，具體表現在以下幾個方面：一是在教學方向上，傳統的教學模式偏向書本知識，而問題式教學是以問題為中心來聯系學生實際生活，尋找和組織教學材料；二是在師生關系上，傳統的教學模式通常是教師在課堂教學中處于權威地位，表現為“師高生低”，而在問題式教學中，師生交流從單向溝通轉變為雙向溝通，表現為“師生平等”；三是在學習過程中，在傳統的教學模式中，教師以整個班級為單位講授知識，而在問題式教學中，學生可以“分組分群”，以團隊的方式展開交互學習；四是在學習結果上，在傳統的教學模式中學生可以在理論知識方面打下堅實的基礎，但知識運用能力有所欠缺，而在問題式教學中，可以實現知識掌握與能力培養的統一。

二、問題式教學在高中思想政治課中的具體應用實例

（一）教學內容

“市場配置資源”是高中必修1《經濟生活》第九單元第一框題的內容。本節內容的重難點是讓學生掌握市場在資源配置中所起的決定性作用，理解市場調節的優點與局限性以及規范市場秩序的必要性和具體手段。市場經濟方面的相關理論較枯燥、難理解，為了激發學生的學習興趣和探究欲望，整堂課應從貼近實際生活的情境中出發，為學生貫穿整節課的知識。

（二）教學過程

1.創設“形象化”問題情境，導入新課

“正是問題才激勵我們去學習、去發展我們的知識，去實驗、去觀察。”[3]蘇格拉底提出的“產婆術”其核心就在于以“問題”不斷地去引導啟發學生，問題式教學就要求教師在課前精心設計問題，在上課之初，以巧妙的提問，讓學生面臨困難，只有當學生面臨困難時，才有可能會去思考和學習。

情境1：“早高峰一車難求”視頻。

問題：為什么城市會出現早高峰上班一車難求，打車難的現象？

群眾出行需求大，而公共交通供應不足，公共交通工具作為一種資源，資源是有限的，而需求是無限的，為了解決資源有限和需求無限的矛盾，就需要合理配置資源，那么合理配置資源有什么手段？如何合理配置資源？市場調節有哪些優缺點？如何規范市場秩序？此與本節課內容息息相關，并且貼合學生實際生活，對于啟發學生積極思考有著重要的意義。

2.創設“遞進式”教學情境，深入學習

在正式講授新課時，教師圍繞“早高峰一車難求”這一導入視頻，通過連貫完整的三個情境來完成“市場配置資源的機制”“市場配置資源的優缺點”“如何規范市場秩序”等教學內容的講授，逐步引導學生的思考方向。

情境2：隨著社會發展，群眾日益增長的出行需求與公共交通運力不足的矛盾也日益深化，為了解決這一矛盾，“滴滴打車”“優步”等網絡約車平臺應運而生，“滴滴打車”等網絡約車平臺引入了市場競爭機制，改以往出租車巡游接客的運營模式為預約接送模式，有效提升了城市交通效率。

問題1：“滴滴打車”等網絡約車平臺為什么能在市場上存在？為什么要開發“滴滴打車”等網絡約車平臺？

問題2：“滴滴打車”等網絡約車平臺的產生也相應對出租車行業造成了一定的威脅，兩者之間競爭激烈，如果你是“滴滴打車”平臺或出租車行業其中一家的決策者，你會如何應對這一競爭？

情境3：“滴滴打車”等網約車平臺雖然為人們的出門提供了便利，但是也出現了一些問題，上個月江西某網友在微博上爆出了自己滴滴約車的一段遭遇：他和他同學從江西科技學院到南昌昌北國際機場，一段36千米的路程，從210元漲到500元再漲到5000元，在此期間該司機還叫囂道：“你們兩個外地的，在我的地盤這么橫，信不信讓你們死在南昌都不知道！”最后付了900元他們倆才平安抵達機場。

問題：在市場經濟中為什么會出現上述司機漫天要價、以語言威脅乘客的現象？這反映了市場調節的什么缺陷？

情境4：針對網絡約車行業內部分司機繞道、漫天要價、乘客合法利益缺乏保障等問題，交通運輸部施行了《網絡預約出租汽車經營服務管理暫行辦法》，網絡約車正式納入了交通部門的監管行列，此次暫行辦法對網絡預約車的車輛和駕駛人、運營平臺等都做出了明確的規定。另外全國各地的省市也都相應地實施了地方網絡約車管理實施細則。

問題：請你從國家、經濟活動參與者的角度分析“滴滴打車”等網絡約車行業以后的規范管理應該怎么做？

3.注重啟發引導，自主探究

問題式教學不同于傳統的教學模式，它要求教師將主動權和話語權還給學生，在對以上問題進行探究時，教師不要直接公布答案，要先給學生獨立的思考時間，讓學生自主去分析，形成自己的思維。在此過程中，教師應是一個輔助者、引導者，積極參與到學生當中，與學生進行交流，對于學生在思考過程中出現的問題給予恰當的修正和指導，鼓勵學生打開思路、積極創新。

4.加強思維交流，合作學習

“仁者見仁，智者見智”，對于同一個問題，不同的學生會有不同的見解。教師可將全班學生分為4～8個小組，小組成員之間共同探討以上問題，在此過程中，小組成員之間相互交流自己的學習成果，比較自己與他人答案的差異，從而可以豐富自己的思路。另外，教師也可以小組為單位展開交流，每組派出一名代表展示自己小組的探究結果，由全班同學和教師共同做出批改。小組之間的合作學習不僅可以使學生之間產生思想碰撞，活躍課堂氣氛，也可以培養學生的合作精神和人際交往能力。

5.教師點撥評價，強化知識

在經過學生自主探究和小組討論之后，一方面，教師要對學生的探究成果進行評價，這種評價主要體現在兩個方面：一是對學生的探究成果做出的結果性評價，如對學生提出的創新觀點要給予表揚，對出現的個性問題給予巧妙點撥，協助他們找到原因，對學生出現的共性問題進行重點講解；二是對學生在分析問題過程中對市場理論知識的應用情況、小組合作精神、學習態度等做出的形成性評價。另一方面，學生經過學習后對本節課知識有了基本了解，但是對知識的掌握會較為零散和缺乏系統性，教師還需要對知識點按照內在聯系和邏輯順序進行系統梳理，并適當地利用一些習題引導學生對所學知識進行知識遷移和應用，以便幫助學生鞏固強化。

三、關于對“問題式教學”應用反思

（一）注重問題設置的科學性

在問題式教學中，教學內容圍繞問題而延伸，理論知識圍繞問題而展現，因此問題設置的環節十分重要。市場經濟方面的知識本就較抽象、難理解，學生可能是初次接觸有關知識，所以教師在設置“市場配置資源”這一課的相關問題時：第一，要注重學生的“最近發展區”，即在設置問題時既要考慮學生對市場經濟的了解程度，又要考慮學生通過本節課啟發之后可能達到的了解程度，因此教師需要在已知和未知之間構建聯系，將問題難度層層遞進，引導學生通過自己的努力盡可能地獲得最大的學習成果；第二，設置的問題情境要貼合學生實際生活，如果所設置的問題情境沒有基于一定的現實性，那本節課就缺少了“立足之本”。

（二）把握問題設計的針對性和啟發性

在問題式教學中，教師要把握好問題設計的針對性，設計的問題要始終圍繞“市場配置資源”的教學目標，并且要始終突出“市場配置資源”的重難點，而且教師在把握問題針對性的同時，也要把握問題的啟發性。啟發性和針對性兩者相輔相成，啟發性是問題設計的靈魂，教師在講解這一課時應避免平鋪而敘，要將市場經濟的知識融入現實情境中，根據情境設計出具有探究性的問題，啟發學生思維、激發學生求知欲。

（三）突出學科核心素養的培養

學科核心素養是學生發展素養在特定學科（或學習領域）的表現，是學生學習一門學科課程（或特定學習領域）之后所形成的，具有常科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現[4]。在《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中，提出要充分關注學生的政治核心素養，致力學生的真實生活與長遠發展，思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。在問題式教學中，教師所設計的問題要注重對學生學科素養的培養，比如在情境3當中，通過此網友在滴滴打車過程中所經歷的遭遇，展現在現實經濟活動中所存在的非誠信行為，將學生帶入現實生活，培養學生的誠信意識、法律意識和責任意識，真正起到政治課立德樹人的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]（英）卡爾·波普爾.猜想與反駁[M].傅季重，紀樹立，周昌忠，等，譯.上海：上海譯文出版社，2005：320.

[3]郝文武.問題式教學的價值和方式[J].課程·教材·教法，2009（9）.

[4]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）：4.