高中物理教學中分層教學法的合理運用策略

摘 要：新形勢下的教學工作要求教師要順應形勢的發展以及綜合學生學習的實際情況來進行教學，通過合理的運用分層教學手段來有效地提升物理教學質量。本文對分層教學法的內涵以及高中物理教學分層教學法的實施原則和合理運用策略進行了詳細的分析。

關鍵詞：物理；分層；主體；因材施教；學生；作業；目標；評價

高中的物理課程具有一定的難度，學生除了在學習的努力程度具有一定的差異外，其在智力方面、初中基礎知識的掌握程度、抽象思維等方面都存在著一定的差異性，所以教師在教學過程中對分層教學手段進行一個合理的應用，可以保證每個層次的學生都能在原有的學習基礎上取得進步，從而可以有效地促進物理課程教學，全面提升教學質量。

一、 分層教學法的內涵

所謂分層教學法，其內涵主要突出三點：評估學生的現有知識及能力水平、分層、保證所有學生均有所提高，即老師在充分評估學生現有知識水平、能力水平的基礎上，將學生科學的分為幾組水平相近的群體，并區別對待，老師針對這些群體進行恰當的分層策略及互相作用中得到發展與提高。一般情況下，少數基礎好、學習能力強的學生為A層，而基礎較差、學習速度也較慢的學生分為C層，余者大多數學生為B層。老師針對各層學生的學習能力，制定對應的教學目標，包括課堂教學、課后練習及評價等各個環節，均遵循“個別指導、分層輔導、異步釋疑”的原則，以實現“各有側重、各有所得、共同提高”的教學目標。由此可見，分層教學法實現了傳統教學理論與現代教學的有機結合，既保證了學校的教學效益，又在最大程度上解決了班級授課制的諸多問題，為新課程改革提供了新思路。

二、 高中物理教學中分層教學法的實施原則

（一） 主體性原則

在高中物理教學中運用分層教學法時，要把握好主體性原則。所謂主體性，是指分層教學法主要針對學生，整個應用的過程以學生為主體，教學的整個過程以學生的學習為出發點和落腳點，以學生在學習過程中全部的心理活動為基礎，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考。有了主體性，分層教學法就有了應用的本體和目標，在應用和發展的過程中就有了理論依據和應用價值。

（二） 因材施教原則

分層教學法的一個重要前提是承認學生的個體差異，而且要承認在不同的時期同一個體由于時間空間的改變而心理發生變化這一事實。所以分層教學法要因材施教，根據不同學生的特長教學，根據學生的心理特征、能力基礎、興趣點的不同，在教學重點、作業要求的等方面都要有所不同。教師要注意靈活地制訂教學計劃，讓所有學生都能結合自身特點，從教師的講解中獲得自己需要的知識和技能。

三、 高中物理教學中分層教學法的合理運用策略

（一） 學生科學分層

對學生進行一個科學合理的分層，是有效實施分層教學的重要保障。教師要想對學生進行一個合理有效的分層，首先就要對學生的整體情況有一個全面的了解，了解途徑主要包括學生在課堂上的表現、向其他教師以及學生了解、與學生進行交流、作業及平時的測試情況等。教師在對學生有一個全面的了解后，就要根據班級學生的整體情況進行分類。一般來說高中物理教學中，對于學生的分類主要是根據學生特點上的差異來分為A、B、C三層。其中A層的學生屬于學習較為困難的學生，對物理課程的學習缺乏興趣，甚至對于學習失去了信心；B層學生屬于中間的學生，通常會占班級中的一大部分，這些學生的學習成績、學習能力以及對于物理學習的興趣都處于一個較為中間的水平；C層的學生是屬于優等生，對物理課的學習比較感興趣，學習能力較強。對于學生的科學分層，可以對不同學生之間的差異性進行充分的應用，讓不同層次的學生互相學習，讓學生在不斷參與的過程中增加對物理課程的學習興趣，并促進物理各項能力的提升。

（二） 教學目標分層

老師在備課階段，就要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法及課后作業等各個方面，針對不同層次的學生進行分層。針對不同層次的學生制定對應的教學目標，保證教學目標的難易程度與學生的基礎能力、發展等級相對應，既引導學生在學習過程中輕松地完成教學目標，又能夠感受到學習的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學中，同一個知識點對不同層次的學生設定不同的要求，教學目標必須照顧學生之間的個體差異，不同的學習目標具有一定的梯度，使學生逐步、逐層的認知各種知識及目標。

在學習“機械能”的相關知識時，可以針對不同層次的學生設置如下教學目標：C層學生需要掌握、理解各種機械能的計算公式，感知重力勢能與動力；B層學生除了C層學生需掌握的學習目標外，還要掌握各種能在不同情況下的轉化計算方法；A層學生則在掌握B層、C層學習目標的基礎上，掌握各種情況下動能定理的應用方法，該目標相對而言屬于高等目標，使得C層學生可以感受到學習的挑戰性，在掌握知識后又能享受到學習的成就感。

（三） 物理作業分層

課后鞏固是必不可少的學習環節，這個環節是將教師的講解轉化自己的知識并且進一步深化理解。但是對不同層次的學生練習要分層，主要實踐方式是在作業的難度和數量上進行適當調整。對優等生應該提高作業難度但是限制作業量，中等生則應該提高和基礎并行，且適當增加作業量，邊緣生則繼續降低作業難度但是增加作業量，提供大量基礎習題供其練習，這樣可以起到促進學習的作用，開發學生的學習潛力。

（四） 學生評價分層

不同層次的學生要采用不同的評價標準和評價方式，如過程性評價、發展性評價和總結性評價相結合，調整評價方向。總結性評價是對學生某段時期的整體學習狀況進行總結，過程性評價即對學生的學習過程進行評價，幫助學生找到未來的發展方向，發展性評價是對學生學習的情況進行全程指導，幫助學生制訂下一段的學習計劃。優等生則多采用總結性評價，對其一段時間的學習狀況進行總結；中等生則增加過程性評價，對其學習的過程起到指導性作用，幫助其改變學習習慣，確立學習目標；邊緣生則重點采用發展性評價，整體把握其學習狀況，全程指導學生學習，幫助學生提高物理學習興趣，適當增加壓力為其學習提供動力。三種評價相輔相成，為學生的發展提供良好的學習空間和環境。

參考文獻：

[1]劉亞軍.分層教學法在高中物理教學中的運用[J].考試周刊，2015，5.

[2]朱友坤.闡述分層教學法在高中物理教學中的運用[J].中學課程輔導，2017，15.

作者簡介：

蔡曉清，重慶市，重慶市石柱中學校。