淺談對高職學生采用理實一體化教學的理解

摘 要：理實一體化教學是高職院校在人才培養(yǎng)過程中廣泛應(yīng)用，在教學過程中因為專業(yè)設(shè)備的問題、教師隊伍建立的問題、對理實一體教學模式的認知等諸多問題都將阻礙理實一體化教學模式教學的效果。

關(guān)鍵詞：理實一體化；雙師型；實踐實訓

20世紀90年代著名的教育學家約翰·杜威提出“做中學”的教學理論，逐漸形成了理實一體化教學模式。在職業(yè)教育中理實一體化教學模式相當于對德國的“雙元制”教學模式的一種改進，它將理論知識學習培養(yǎng)、實踐操作能力訓練融為一體。我國職業(yè)院校教育多為傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，就是教師在課堂上講得口若懸河、唾沫橫飛，學生在下面聽得懵懵懂懂、昏昏欲睡。學生沒有真正地融入課堂學習里面去，學生屬于被動學習，學習積極性不高，理論教學與實踐訓練脫節(jié)。高等職業(yè)院校教育培養(yǎng)的目標是具有高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才。理實一體化教學模式現(xiàn)階段被廣泛地應(yīng)用到高職院校教育中，通過一段時間在高職院校教學實踐中理實一體化教學模式取得的成績是有目共睹的，但問題同樣存在，深入認識和理解理實一體化教學模式在高職院校人才培養(yǎng)過程中具有極其重要的意義。

一、 理實一體化教學的特點

高等職業(yè)院校教育教學中人才培養(yǎng)的目的是為了滿足社會各界用人單位需求，以畢業(yè)學生上崗既可以熟練操作上崗工作為教育中心，為學生職業(yè)生涯儲備知識，真正做到讓社會用人單位滿意、家長滿意和學生滿意的三方滿意。理實一體化教學模式是以學生為主體，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生真正認識到進入學校就是一個準職業(yè)人的身份，側(cè)重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學過程中學生應(yīng)理論學習與實踐實訓學習相結(jié)合，避免發(fā)生傳統(tǒng)教學中常發(fā)生的理論教學與實踐實訓教學脫節(jié)，二者不能同步進行；理論知識通過實踐實訓學習加深理解以及合理應(yīng)用，以理論知識為指揮棒，指導和解決實踐實訓練習的過程中可能出現(xiàn)的問題。理實一體化教學模式改變傳統(tǒng)教學中學生被動學習狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W習，教師由原來的主導位置改變成為學生服務(wù)激發(fā)學生學習興趣輔助位置，從而完成教育教學目的達到預期效果。

二、 現(xiàn)階段理實一體化教學正在的問題

理實一體化教學模式具有很多優(yōu)點，如何在教學實踐過程中真正發(fā)揮它的優(yōu)點，充分利用這一教學模式到高等職業(yè)院校教育教學上去我們還需要進一步地深入學習。

（一） 對理實一體化教學模式認識不夠透徹

理實一體化教學模式有別于傳統(tǒng)的教學模式，在教師教學過程中還存在一些認識誤區(qū)。部分教師對其認識還停留在表面，認識不夠深入透徹，簡單地認為這一教學模式為理論課程教學和實踐實訓課程單純地組合在一起，沒能夠做到理論與實踐教學上融會貫通。有些教師認為理實一體化教學模式的側(cè)重點應(yīng)該為實踐實訓教學上，進而盲目地增加實踐實訓教學課時，壓縮理論教學課時。沒有真正認識到理論教學為基石，實踐實訓教學是在理論教學的基礎(chǔ)上進行的。

（二） 理實一體化教學模式的教學設(shè)備條件不足

高職院校在采用理實一體化教學時學校需要保證與之相配套的教學設(shè)備條件，各個學校各個專業(yè)發(fā)展不均衡，學校硬件設(shè)備條件不足，無法保證每一位同學實踐實訓條件，可能出現(xiàn)有的同學在實踐操作，有的同學站在旁邊觀看的現(xiàn)象，教學效果受到影響，長此下去挫傷了學生的學習的積極性，降低學習興趣。從各個學校每一年的招生情況來看，各專業(yè)逐年是動態(tài)變化的，學生數(shù)量以及專業(yè)與專業(yè)之間也是不斷發(fā)生變化的，這就使得有時這個專業(yè)設(shè)備不足，有時那個專業(yè)設(shè)備過剩的情況。同時隨著科技不斷發(fā)展設(shè)備更新?lián)Q代較快，使得各個高職院校的壓力較大，跟不上設(shè)備更新?lián)Q代的腳步。

（三） 理實一體化教學模式的教學師資條件不足

理實一體化教學模式需要教師具有過硬的專業(yè)理論知識的同時還要有熟練的操作技能。現(xiàn)階段高職院校教師大多“從學校到學校”，理論基礎(chǔ)較強，但是因為在企業(yè)鍛煉的時間較短、機會較少，實踐能力相對較弱。作為剛?cè)腴T的學生在實踐操作過程中可能遇到這樣那樣的問題，特別需要實踐經(jīng)驗豐富的教師指導。從一線加工企業(yè)中來的人員因為沒有系統(tǒng)的教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，有可能存在著大家通俗講的能做但是不善講的尷尬境地。理實一體化教學模式需要教師既可以上講臺講課，又可以實踐操作。對教師的教學要求特別高，教師隊伍的不足對理實一體化教學模式的開展是致命的打擊。

三、 對搞好理實一體化教學的建議

新興事物只有科學的認識方能正確的利用，理實一體化教學模式也需要正確科學的認識。為科學的認識理實一體化教學模式同事與同事之間、部門與部門之間、學校與學校之間需要多交流、多學習、多比武，從而提高專業(yè)教師采用理實一體化教學水平。不斷建立和完善理實一體化教學模式的教師隊伍，需要提高理論教學與實踐教學水平。一方面讓專業(yè)教師不斷地“走出去”與企業(yè)對接，深入到企業(yè)中學習鍛煉自己；另一方面“請進來”到企業(yè)中請經(jīng)驗豐富、實踐技能強的企業(yè)人才走入學校，走上講臺。使得真正“雙師型”教師隊伍不斷壯大，使得理實一體化教學模式在高職院校教學過程中真正得以被推廣，被真正地應(yīng)用到教學中。

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作者簡介：

常玉燕，安徽省宿州市，宿州職業(yè)技術(shù)學院。