淺談如何提高中職生普通話水平測試“說話”題的思考

摘 要：中職生在普通話水平測試中，對于命題說話往往顯得無所適從，“說話”是在沒有文字憑借的情況下進行的，是一種自然的語流狀態(tài)，同時它又涉及語音、語匯、語法三個方面，因此，它反映出一個人的綜合語言素質，也是衡量出一個人的口頭語言水平。但是，在測試實踐中我們發(fā)現，很多沒通過的考生都說是因為“說話”題沒把握好。本文從測試中常見的現象進行分析和探討，提出重視非語言因素，在教學訓練中加強思維、觀察、閱讀、心理、聽覺等方面的指導，更有效地全面促進普通話水平的提高。

關鍵詞：普通話；加強思維；“說話”質量

無文字憑借的“說話”占了較大的比例，而這種“說話”要求必須是運用普通話，這對已經熟練掌握方言、習慣了用方言說話的，尤其對于我們懷集方言區(qū)的人來講，語言因素的訓練在這種改變中就更顯得格外重要，我們應該認識到：說話訓練必然是兩個因素的有機結合體，是兩者的綜合表現，不可偏廢。語言因素訓練固然重要，非語言因素在“說話”訓練中也不可忽視。因此，教學中我們應重視非語言因素，以提高“說話”質量。

在測試中我們常常會遇到發(fā)音錯誤、用詞不當、搭配不當、方言詞直接轉化成普通話詞語等等在“說話”里常見的問題，而另一方面，我們也常常發(fā)現這樣一些影響了“說話”質量的現象：

1. 心里緊張，考生手心冒汗，嘴唇抽慉，滿臉通紅，聲音發(fā)顫，完全不是平常音。情況稍好的還能說下去，但表現得斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴，語無倫次；情況嚴重者則是說不出話來，頭腦一片空白，無論測試員如何提示，都改變不了考生的狀態(tài)。

2. 表達困難：考生狀態(tài)很正常，也能按要求一直說下去，可是聲音奇小，經提示后會稍大一些，但隨之又變小了。問其原因，答曰：我就是這樣說話的。（這時候的聲音大了很多）

3. 說話不流暢、不自然：考生狀態(tài)很正常，可說話哽澀，口干舌燥，不順暢，顯得無話可說、無準備，或者說得磕磕巴巴、前言不搭后語的。問其原因，答曰：不是沒有準備，我也不知道怎么回事，本來想得好好的，就是說不出話來。

那么，如何提高中職學生說普通話的能力培養(yǎng)和訓練呢？

說話能力的形成是一個漸進的過程，要逐步提高。如何做到流暢自如地說話呢？在訓練中，我們可以從朗讀有文字憑借的“說”，再過渡到無文字憑借的“說”。這一階段的作用已從理論和實踐兩個方面得到證明。

1. 書面語源于口頭語，反過來書面語又對口頭語的規(guī)范加以限制和約束，需要進行有文字憑借的表達訓練，如朗讀。朗讀與思維的關系十分密切，朗讀不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以培養(yǎng)良好的語感，提高口語表達能力，使口語表達能力的形成接受書面語的具有表現力的語匯、句式以及表達模式的良好影響。

2. 詞匯語法不規(guī)范。這對于我們懷集方言區(qū)的人來說是緩慢的、困難的，有了有文字憑借的“說”的訓練作為階梯，實質上就是為邊想邊說的無文字憑借的表達設置一個過渡，以它為依托，可以增強信心，說得流暢，建議學生打好腹稿，想好再講，心里踏實，提高說話質量。所以老師一定要注意引導學生多方面涉獵知識，全面培養(yǎng)自身修養(yǎng)和能力，這些都直接或間接地幫助說話能力的形成和提高。

3. 注重“聽”的訓練，良好的聽話能力是人們獲取知識的重要途徑，培養(yǎng)良好的說話習慣，促進“聽”“說”的相互作用。

說話中不能忽視“聽”的作用，有的人以為說話就是“說”，與“聽”沒有關系。其實不然，任何一個說話行為的完成都是“說”與“聽”的不斷循環(huán)，是“說”與“聽”的動態(tài)過程，它們是相輔相成的。正是這互相作用，我們在說話訓練中既要掌握說話的要領，同時也要重視聽話的要求，培養(yǎng)良好的說話、聽話習慣。只有聽得進去，才能說得出來。

4. 開展活動，鍛煉良好的心理素質，促進說話水平正常發(fā)揮。

說話是一個極為復雜的生理與心理的過程，克服心理障礙，具備良好的心理素質是說話的前提條件。我們發(fā)現，心理障礙是影響說話訓練的一個很重要的因素，膽怯、自卑、自傲等不良心理傾向都在說話中有所表現。具體表現為：緊張、語無倫次、夸夸其談、不著邊際等等。要克服這些障礙，必須找準原因，對癥下藥，并通過一定手段鍛煉良好的心理素質。第一，樹立自信心，增強自尊心。我們充分利用課前三分鐘的時間訓練學生的心理素質，正確認識和評價自己，擺正自己在說話過程中的位置，適時適當地表現自己。第二，要胸有成竹，訓練有素，不打無準備之仗，有備而來才可能從容不迫。第三，要真誠，“真”，心里才實，“空”，心里就會虛，心虛自然說不好話。第四，開展活動，創(chuàng)造鍛煉的舞臺。訓練時可以開展豐富多彩的活動，如：課前三分鐘講練、朗誦會、演講會、評論會、主持班會、甚至自我介紹等，活動多了，學生說話的機會自然就多了，見識也廣了，心里也就踏實了。

總之，正確引導中職學生進行非語言因素的訓練，促進說話質量的提高。特別是說話行為作為一種復合行為，尤其是在特定的環(huán)境中，一定要注意全方位地進行訓練，以期達到最好的效果。

參考文獻：

[1]國家教育委員會師范教育司組編.教師口語[M].語文出版社，1994.

作者簡介：

陳仙嬌，廣東省肇慶市，懷集縣職業(yè)技術學校。