新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

摘 要：以史為鑒，可以知興替，借古鑒今可以為學(xué)生養(yǎng)成明辨是非的能力；讀史使人明智，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠從根源來(lái)進(jìn)行分析，做到有理有據(jù)，有始有終。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，是每位教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；歷史素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育

所謂的歷史素養(yǎng)主要是指通過(guò)學(xué)習(xí)和積累而獲得的一定的歷史知識(shí)、能力、評(píng)價(jià)體系的綜合反映，能夠以一個(gè)更加客觀(guān)的態(tài)度去看待歷史現(xiàn)象和歷史事件。培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，也是歷史學(xué)習(xí)的意義所在，必須引起足夠的重視。接下來(lái)，筆者就從自己對(duì)歷史素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，解析如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、 扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀(guān)念

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念是歷史素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的必經(jīng)途徑。扎實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)做起，由淺入深，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生看懂歷史圖冊(cè)，建立時(shí)間概念，讓學(xué)生建立一個(gè)特定時(shí)空下的歷史知識(shí)體系，為歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

在《戊戌變法》一課的教學(xué)中，學(xué)生們知道了在近代化探索的道路上，先人們做了很多努力。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，國(guó)人學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，但終究還是失敗了。而此時(shí)，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，《馬關(guān)條約》簽訂，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也最終宣告失敗。在此背景下，中國(guó)的讀書(shū)人為挽救民族危亡，大膽向皇帝上書(shū)，這就是“公車(chē)上書(shū)”，拉開(kāi)了戊戌變法的序幕。學(xué)生們明確了時(shí)間、背景及事件原因后，對(duì)戊戌變法的意義有了更為深刻的理解。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：科技救國(guó)之路走不通，中國(guó)知識(shí)分子開(kāi)始尋求變法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、軍事、經(jīng)濟(jì)上等提出了多條主張，但終究還是失敗了。學(xué)生們分析說(shuō)：頑固的實(shí)權(quán)派不可能將好處輕易讓出來(lái)，參與變法的知識(shí)分子將希望寄托于光緒皇帝，這本身就是最大的錯(cuò)誤。

學(xué)生有了時(shí)空觀(guān)念，就能確定歷史材料中的時(shí)間，清楚歷史人物的作為，區(qū)分歷史事實(shí)和解釋?zhuān)軝M向或縱向比較歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而在頭腦中構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

二、 布置多元作業(yè)，深化歷史理解和思辨能力

題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。通過(guò)大量的、重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就可以熟練掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而取得高分。可是，學(xué)生卻沒(méi)有歷史思維，更別談核心思維了。我們要放棄題海戰(zhàn)術(shù)，轉(zhuǎn)而嘗試布置多元化的作業(yè)，合理配置作業(yè)內(nèi)容，積極嘗試多元形式。在幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性的訓(xùn)練的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，提高其思辨能力，讓學(xué)生理性思考、分析、反思?xì)v史問(wèn)題，做到舉一反三。

在《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)中，我給學(xué)生留了論文作——不以成敗論英雄，你怎么看？請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)史料來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生們非常積極，著手查閱了各種資料，有很多精彩的表現(xiàn)。高威寫(xiě)道：如果以成敗論英雄，誰(shuí)能真的是英雄呢？是劉備嗎？曹操嗎？還是諸葛亮呢？從成敗的嚴(yán)格意義上說(shuō)，他們都不能算做英雄。諸葛亮在廬中論天下，在五丈原中病逝，“出師未捷身先死”，可誰(shuí)不佩服諸葛亮呢？誰(shuí)說(shuō)他不是英雄呢？點(diǎn)點(diǎn)思想精髓滲透在字里行間，我要為我的學(xué)生點(diǎn)贊。

告別過(guò)去枯燥、量大的歷史作業(yè)形式，轉(zhuǎn)而布置多元作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于參與、勤于思考、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、搜集并整理信息的能力、交際能力等，充分體現(xiàn)初中歷史作業(yè)的深刻性、趣味性、實(shí)踐性，從而達(dá)到最佳的歷史學(xué)習(xí)效果。

三、 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史學(xué)科本就求真務(wù)實(shí)，正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我特別怕自己的學(xué)生成為“兩腳書(shū)櫥”，只會(huì)死記硬背，不懂得靈活運(yùn)用，不懂得如何解決實(shí)際問(wèn)題。為此，組織開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史事件調(diào)查、歷史檔案整理等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)，讓實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以此來(lái)檢驗(yàn)并提高學(xué)生的實(shí)證能力。

在《科學(xué)技術(shù)的成就》一課的教學(xué)中，學(xué)生們一起編排了科技發(fā)展小品，從第一輛紅旗車(chē)、雜交水稻到神舟系列飛船、航空母艦等，圍繞“科學(xué)技術(shù)壯大了，國(guó)家才能強(qiáng)大；國(guó)家強(qiáng)大了，人民才能幸福”的主題，學(xué)生們制作了很多形象的道具，并配合視頻資料，記錄了中國(guó)科技發(fā)展之路，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，表達(dá)了身為中國(guó)人的驕傲和自豪。

四、 汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，樹(shù)立正確的歷史情感價(jià)值觀(guān)念

俗話(huà)說(shuō)“前事不忘后事之師”，前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是十分寶貴的，對(duì)于后人來(lái)說(shuō)，能夠起到勉勵(lì)和借鑒的意義，所以學(xué)習(xí)歷史，其更重要的還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的正確價(jià)值判斷，促使學(xué)生樹(shù)立趨于完善的情感價(jià)值觀(guān)念，這便是歷史核心素養(yǎng)中歷史價(jià)值觀(guān)的要求。良好的歷史價(jià)值觀(guān)念，能夠助力學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和將來(lái)的歷史研究中走得更遠(yuǎn)，視野更加開(kāi)闊，人文素養(yǎng)日益提升，從一定角度來(lái)看，這也是我國(guó)素質(zhì)教育改革的體現(xiàn)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

概言之，在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，而為了落實(shí)這一教學(xué)改革趨勢(shì)，我們應(yīng)該盡可能從時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀(guān)等基本素養(yǎng)入手，結(jié)合有效的教學(xué)方法，以歷史教材為依托、以歷史事件為據(jù)，激發(fā)學(xué)生理解表達(dá)與解釋分析，汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀(guān)念等，讓初中生歷史素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，以落實(shí)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉麗.初中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016，（10）：82.

[2]吳偉.中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2013，（08）：101-107.

作者簡(jiǎn)介：

羅青，四川省巴中市，四川省巴中市巴州區(qū)第六中學(xué)。