新課程背景下高中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：在高中語文學(xué)科教學(xué)中，教師該如何以語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文重點分析高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)基本特點和學(xué)生許可素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)科素養(yǎng)；基礎(chǔ)；動態(tài)；終身；理念；互動；實踐

新課標(biāo)指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。這一提法實際上為高中語文教學(xué)改革指明了方向，而語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了高中語文教師迫在眉睫的研究課題。筆者認(rèn)為，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既要落實在課堂教學(xué)過程中，也要延及到課外閱讀與實操上，更要立足于新課標(biāo)下高考命題思路的變化上。

一、 語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

（一） 基本性

文核心素養(yǎng)的基本特征主要在于所有學(xué)生都能通過正常的語文教學(xué)過程實現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，傳授給學(xué)生適合的內(nèi)容，學(xué)生專心吸收，豐富自己的語言知識，在發(fā)展?jié)h語思維的過程中，形成了相應(yīng)的語言能力。另外，因為語文的核心素養(yǎng)是最基本的，只有具備語言和語言的能力，才能學(xué)好其他學(xué)科的知識。如我們回答數(shù)學(xué)問題，我們只能通過理解文字的內(nèi)容，才能解決它們。

（二） 動態(tài)性

語文的核心素養(yǎng)不是天生的，它是在日常生活和學(xué)習(xí)漢語的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。語文的核心素養(yǎng)在不同的教育階段具有不同的特點。在教育的任何階段結(jié)束時，但語文核心素養(yǎng)教育還沒有結(jié)束，在下一個教育階段，語文的核心素養(yǎng)將越來越豐富。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，就是豐富語文知識，拓寬語文思維，提高語文能力。

（三） 終身性

語文核心素養(yǎng)的終身特征更為明顯。首先，學(xué)習(xí)語言貫穿于每個人的一生中，從誕生之日起就開始了對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從牙牙學(xué)語到造句、閱讀、寫作等一系列過程中，語文能力逐漸提高。在語文知識和能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成了長期穩(wěn)定的語文能力和識字過程，這就是語文的核心素養(yǎng)。此外，語文核心素養(yǎng)與社會發(fā)展和時代要求密切相關(guān)，充分體現(xiàn)了人與社會發(fā)展的要求。

二、 高中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)師出高徒，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學(xué)觀念已經(jīng)慢慢被淘汰了，已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展了。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要及時地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，準(zhǔn)確地定位自己在教學(xué)中的角色。教師要學(xué)會從高高的講臺上走下來，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，建立一種融洽的師生關(guān)系。當(dāng)教師和學(xué)生之間的距離縮小，關(guān)系平等時，學(xué)生能夠在課堂上積極地表達(dá)自己的觀點，提出自己的質(zhì)疑，活躍了語文教學(xué)的課堂氛圍。只有樹立學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)的內(nèi)容和形式才更加貼合學(xué)生的實際情況和實際需要。

在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學(xué)生將座位進(jìn)行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學(xué)生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學(xué)生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學(xué)生開始暢所欲言，紛紛發(fā)言，有分享自己的，也有分享身邊人的，也有人對馬丁·路德·金的夢想進(jìn)行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓教師更好地了解學(xué)生，從而進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。

（二） 重視課堂互動

教學(xué)是師生之間不斷互動的過程，不是單向的。高中語文高效課堂的構(gòu)建要求教師關(guān)注課堂互動的重要性，為課堂互動創(chuàng)造許多機(jī)會和實踐的可能，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，敢于提出問題，并加深他們對意見的相互交流和討論的過程，不斷豐富各個方面的知識和觀點理解。在語文教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置課堂提問，激發(fā)學(xué)生的互動意識，使學(xué)生在探索和思考問題的過程中，了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確掌握知識的程度。同時，教師也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，這更有利于他們自主學(xué)習(xí)，表達(dá)自己最真實的觀點，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，提高他們的團(tuán)隊合作能力。

在《奧斯維辛沒有新聞》這一課的教學(xué)過程中，教師可以問這樣的問題：奧斯維辛指的是什么？奧斯維辛真的沒有消息嗎？如果有新聞的話，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的名字？老師要求學(xué)生帶著這些問題讀課文，找出答案。讀完課文后，讓學(xué)生回答。通過這種形式，它不僅能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀效果，而且更重要的是，教師在教學(xué)的過程中能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三） 結(jié)合課外實踐

相對于義務(wù)階段，高中語文教學(xué)還擔(dān)負(fù)著高考人才選拔的重任。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以停留在課堂教學(xué)中，還可以從課堂教學(xué)延伸到課外實踐。通過學(xué)習(xí)應(yīng)用的實踐和檢驗，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果和經(jīng)驗。也就是說，要培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，就要把課堂和課外兩種形式結(jié)合起來，努力創(chuàng)造一個語文教學(xué)陣地，從而全面提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。語文課外活動不僅是課外閱讀和積累，也是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力和語文綜合性的實踐活動。因此，課堂教學(xué)從課外實踐的角度出發(fā)，運(yùn)用語言、思維、審美、文化理解等手段，通過作文、交際、辯論、交流等語文綜合實踐活動，進(jìn)一步反饋語文教學(xué)。

在進(jìn)行《短新聞兩篇》的教學(xué)時，可以從寫作知識結(jié)構(gòu)，對新聞?wù)Z言的運(yùn)用，對新聞角度的選擇和新聞敘事的描述，人文新聞的觀點和立場，新聞的價值等等角度入手，所有的四個核心素養(yǎng)只有通過學(xué)生參加課外實踐活動才能實現(xiàn)。課堂教學(xué)結(jié)束后，我要求學(xué)生走進(jìn)校園，圍繞校園主題寫校園新聞。這不是要求學(xué)生寫好一則新聞，而是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握新聞體裁，對鞏固和發(fā)展語文核心素養(yǎng)起到一定的作用。因此，高中語文教師應(yīng)把課堂和課外兩種形式聯(lián)系起來，其實質(zhì)是通過學(xué)習(xí)的實際操作進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬燕妮，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。