幼兒園課堂情境中的文化場域之思考

摘 要：幼兒階段是培養(yǎng)語言能力、交際能力的關鍵時期，對幼兒未來的語言發(fā)展都具有直接影響。因此幼兒園在實際展開教學的過程中，必須不斷創(chuàng)新教學模式，提升教學質(zhì)量。幼兒園課堂情境中的文化場域以課堂為依托，以師幼關系為核心，在教師力量的影響下發(fā)揮重要的作用。

關鍵詞：幼兒園；課堂情境；文化場域

在幼兒園語言教學過程中加入情景創(chuàng)設不僅僅需要語言課堂的改革，更是改革教學方式，重申教學理念，注重新時代幼兒身心健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。通過語言教學實踐活動，認識到引導幼兒自主學習，自主探索，獨立思考，獨立探究的途徑，在幼兒教育領域起到引導和實踐功能。

一、 文化場域的概述

文化場域包括三方面的內(nèi)容：一是經(jīng)濟資本，是指在“關系”發(fā)生作用過程中所有物質(zhì)條件或有形資本的總稱，如土地、資金等。二是社會資本，是以社會聲望為符號，以各種社會資源為內(nèi)容，以社會規(guī)約為制度化形式。社會資本并非與生俱來，而是通過不斷的社會勞動或關系間的社會作用而逐步形成。社會資本可以是看得見的、也可以是看不見的，可以是實際有形的、也可以是潛在無形的。三是文化資本，泛指與文化有關的所有資源的集合。在任何個體組成的“關系”網(wǎng)絡或圖式中，文化資本賦予個體在“關系”中的影響力最大，這一巨大影響力的產(chǎn)生來自三個方面的循環(huán)：個體身體化的綜合影響力、個體在“關系”中獲得的客觀化認識、個體在“關系”中因“社會認可”而獲得的“榜樣”作用。

二、 幼兒園課堂情境中文化場域的形成

（一） 以幼兒為主體進行情境創(chuàng)設

在幼兒園語言教學活動中應用情境創(chuàng)設教學法，要求教師從幼兒的特點出發(fā)進行創(chuàng)設，只有這樣才能夠吸引幼兒的注意力，提升幼兒園語言教學質(zhì)量。由于幼兒年齡較小，因此不可以創(chuàng)設過于復雜的情境，同時，過于繁瑣的情境描述語言，也不利于幼兒的理解和記憶，更不利于培養(yǎng)幼兒的語言能力。因此在幼兒園語言教學活動中，要想合理地進行情境創(chuàng)設，就必須尊重幼兒在語言知識學習過程中的主體地位。第一，教師應從幼兒的角度出發(fā)來思考問題，并全面了解每一個幼兒的性格特點，努力應用幼兒能夠理解的語言來創(chuàng)設情境，最重要的是，幼兒園語言教師應意識到幼兒擁有較強的好奇心，因此所創(chuàng)設的情境，應能夠有效激發(fā)幼兒的求知和學習的欲望；第二，還應合理使用道具創(chuàng)設情境，由于幼兒容易被顏色艷麗的物品所吸引，因此應盡量選擇各種各樣顏色的道具來創(chuàng)設情境，與此同時所使用的道具還必須具有安全性，可以引導幼兒積極主動地展開探索和思考。只有這樣，才能夠促使幼兒在語言學習的過程中，不斷發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生對語言獨特的理解；第三，應用鼓勵的方式取代批評的教學方式。幼兒園語言教師在日常教學過程中，應對幼兒每一次學習上的進步給予及時的肯定，幫助幼兒樹立較強的自信心，能夠從語言學習中體會到快樂。只有堅持以幼兒為主體進行情境創(chuàng)設，才能夠為幼兒身心健康的發(fā)展奠定良好基礎。

（二） 師生互動，調(diào)動熱情

讓幼兒學會感受語言，體會出語言所表達的感情，從而真正喜愛、理解語言，是每一位幼兒語言教師義不容辭的責任。語言欣賞實踐活動課可以激發(fā)幼兒對語言的愛好，并將這種愛好轉化為更加深刻、更具有智慧的一種力量，在這種力量的驅(qū)使下，幼兒能夠擁有更加開闊的視野，更加豐富的情感世界。而在幼兒語言欣賞教育過程中，如果單純地讓幼兒傾聽語言，幼兒提不起興趣，導致無法集中注意力。教師只有采用豐富多彩的教學形式，知道他們感興趣的地方，才能吸引幼兒專心地聆聽語言，從而提高審美能力。老師可在條件允許的情況下組織幼兒進行游戲、唱兒歌、有獎問答等活動，師生共同參與，拉近幼兒與老師的距離感，在不知不覺中加深幼兒對語言的認知。

（三） 教師是文化場域形成的“守夜人”

在幼兒園課堂情境中，兒童更多處于弱勢位置，這無疑會強化“權力”的滲透性，這一過程主要體現(xiàn)于教學過程的生產(chǎn)性，即教師自身攜帶的文化資本，賦予其一種不可抗拒的權力身份，這種身份主要通過以學科標準對課堂的有效性及合法性的評判過程而得以確認。在基于一種類似于學科制度的“知識”規(guī)范下，幼兒園課堂情境逐漸形成以教師為核心的文化場域。此外，教師成為課堂情境中文化場域形成中的“守夜人”，并非只是教師自我身份作用的結果。教師的職業(yè)賦權和文化賦權使得教師角色多樣化，也就是說，教師身份不斷被各種力量影響，也正是在各種力量的作用下，才不斷形成了教師權威，不斷使得課堂情境中的文化場域呈現(xiàn)復雜多樣的態(tài)勢。

（四） 利用游戲活動創(chuàng)設有效情境

做游戲也是幼兒園教學中經(jīng)常運用的手段，而如何運用游戲讓孩子們學到相應的知識，是幼兒園教師需要思考的問題。單純地輸出知識對于這個年齡階段的幼兒是枯燥而乏味的，兒童需要更有活力的教學。幼兒園教師要細心觀察兒童的認知特點，找到兒童所感興趣的方向，將學生難以理解的知識設計融入趣味游戲中，游戲所創(chuàng)設的趣味情境可以幫助兒童更加投入，更容易理解教師的傳授。讓孩子們能夠在愉悅的環(huán)境下學習知識、規(guī)范行為，能夠更好地融入集體生活，擁有基本的常識與人際交往能力。在幼兒園教學中創(chuàng)設情境促進教學，是順應了幼兒的身心狀態(tài)，幫助他們情感發(fā)展。根據(jù)實際情況與現(xiàn)有條件，教師們要設置合理的教學情境，為兒童帶來合適的感受，兒童才能夠進入情境，在情境中獲益。適合幼兒的情境才能夠讓兒童在其中自由地探索與學習，思維和心理的發(fā)展才能往正確的方向前進。幼兒園對于兒童來說也會更有吸引力，家長、兒童、教師之間的關系方能更加融洽。

三、 結語

兒童教育必須從兒童出發(fā)，從兒童文化出發(fā)，尊重兒童個體，為其提供“富余”的發(fā)展空間。課堂應該回歸自然，體現(xiàn)兒童文化品性的生長性特征。這意味著要逐漸擺脫“改造兒童”的教育、統(tǒng)一標準的“工業(yè)化”教育和拔苗助長式的“催生型”教育的牢籠。課堂教育應不斷促進兒童文化的發(fā)展，而兒童文化同樣也需要反哺課堂文化建設。課堂作為兒童教育的載體，教師作為兒童教育的引導者，應該自覺承擔起捍衛(wèi)兒童文化的任務，重塑兒童文化品性。

參考文獻：

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[2]孫愛琴.文化自覺視域下兒童文化的教育訴求及其實現(xiàn)[J].西北師范大學學報（社會科學版），2016，（4）：93.

作者簡介：

孟索南召瑪，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝縣第二幼兒園。