數字化時代大學計算機基礎課程內容體系重構

萬振環

（廈門醫學院 醫學技術系，福建 廈門361000）

一、課程教學現狀

1.大學計算機基礎課程的教學是有據可依的

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）在2006年發布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》中指出在大學通識課程中，要對計算機基礎課程予以高度重視，提出了“4個領域×3個層次”的計算機基礎教學的知識結構，以及“1+X”的課程設置方案[1]。2009年出版的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》進一步明確對計算機基礎教學的能力結構、知識體系、實驗體系和理工、醫藥、農林三大專業類的課程教學基本要求，提出加強以知識體系和實驗體系為基礎的課程建設[2]。2016年出版的《大學計算機基礎課程教學基本要求》在教學內容、教學方式及學時安排上都進行了較大幅度的調整，將網絡教學與課堂教學相結合，充分體現了分級教學的思想[3]。

教指委發布的“教學基本要求”，以“4個領域×3個層次”描述了計算機基礎課程的科學教學體系；以4項“能力結構”，即計算思維能力、解決問題能力、網絡協同能力、終身學習能力構建了計算機基礎教學的知識、實驗體系；以知識單元、知識點、實驗單元、技能點定性并定量地表達了計算機基礎課程的教學基本要求。基本要求是從經濟社會對人才在計算機能力結構的需求出發來思考和構建大學計算機基礎課程的知識體系、實驗體系的，其在一定程度上總結了計算機基礎課程的一般教學規律。

2.課程教學基本情況

（1）教材選用和教學內容分布情況

課程教材是體現教學內容和教學方法的載體，是教師開展課程教學的重要指南,既展示了教學活動的過程,又蘊含著課程教育的功效性。分析教材的過程與功效,就可以察覺教材的教學主張[4]。筆者通過統計福建省89所高校大學計算機應用基礎教材的知識模塊構成顯示，發現不論是普通本科還是高職專科，不論是選用國家規劃教材還是校本教材，操作系統、辦公軟件、網絡應用這三個模塊都是教材里比重最大的部分。筆者在與一些高校接觸過程中發現，選用大學計算機基礎教材主要參考因素有以下三點：一是教材是否有詳盡的學生可自學的項目和案例；二是教材內容是否包含計算機等級考試一級的內容；三是教材是否貼近學校的專業特點。

以廈門地區7所本科院校教學大綱為例，教學大綱中課程內容分布如表1所示。由表1可以看出，實際教學過程中課程內容與教材內容基本相關，操作系統、辦公軟件、網絡應用在7所院校中都有開設，這三個部分所占的學時也都超過了各自大綱總學時的50%。

總的來說，當前高校大學計算機基礎課程的教材選用和教學內容的選取，體現的是技能性為主的計算機基礎課程教學思想。

（2）教學和考核方式

大學計算機基礎課程教學大部分采用理實一體化的教學模式。在機房授課，開設在大一上學期或下學期，采用必修課的形式。一些高校在小范圍開展了分級教學，個別高校采用先測試通過則免修，不通過則必修的方式。在課程考核上，高校平時測試和期末考試采用閉卷機考的形式，雖然授課內容和深度有所不同，機考普遍以計算機等級考試一級MS Office的題型和考綱要求為標準。

表1 廈門地區本科高校大學計算機基礎課程內容分布表

二、課程內容存在的問題

由于計算機基礎課程所依賴的計算機科學、技術、工程等發展極為迅速，知識更新周期越來越短，使得傳統的以技能為主的應用型課程遠遠滯后于學科發展。大學計算機基礎課程所涉及到的各個知識點分散交叉，很難梳理出一條清晰的脈絡，往往從教材到教學過程都是以名詞解釋為主，也就是解釋了“是什么”，卻難以進一步解釋“為什么”[5]。大學計算機基礎課程教學無法涵蓋計算機領域的各個方面，教學內容的選取上要能體現計算機學科的思維模式和思維方法，要跳出特定的應用軟件、硬件限制，讓學生能抽象表達計算模型、原理、方法及實現，舉一反三。將計算思維能力培養作為計算機基礎教學的核心任務，不僅緊緊圍繞現有計算機基礎教學的根本任務和核心知識內容，而且反映了計算機學科的本質，也體現了通識教育應有的特征[6]。

在調研多所高校的基礎上，筆者認為大學計算機基礎課程內容普遍存在的問題有以下幾個方面：

1.辦公應用軟件知識廣而不深

微軟Office系列辦公軟件是目前大學計算機基礎課程主要的授課內容，其比重甚至超過總課時的50%，有些高校干脆以全國計算機等級考試一級MS Office考試內容作為課程的授課內容。人們在生活、學習、工作中需要大量使用辦公軟件，熟練掌握辦公軟件可以提高效率，但是在高校日常授課中涉及到的辦公軟件知識點卻集中在簡單應用和重復中學信息技術課的基本編輯內容。稍微復雜一些的如畢業論文排版所需的樣式、目錄、分節、尾注、批注、郵件合并等知識點學生基本沒接觸到；用人單位布置的簡單報表、表格、圖表學生竟然不知道從哪里下手；匯報、答辯用的演示文稿很多學生都是文字和圖片的簡單堆疊。

2.專業和崗位需求知識涉及較少

不同的專業對計算機應用技能有不同的需求，教師應該選擇不同的教學內容和手段，建立不同的課程體系及不同的知識模塊[7]。在智能化、信息化、網絡化滲透到社會各行各業的新時代，計算機的應用不僅僅是體現在辦公上，還廣泛應用在專業崗位上。以醫學院校為例，醫院信息系統（HIS）是學生工作后接觸最多的計算機應用系統，醫院信息系統的有效運行，將提高醫院各項工作的效率和質量。可是很多醫學院校的大學計算機基礎課程中并沒有相應的課程內容，學生步入工作崗位后不能很快上手，要逐漸熟悉和學習HIS系統，極大地影響了工作效率。大學計算機基礎是一門公共基礎課，不應作為一門獨立的課程來開設，應保持其與專業課程、專業崗位的聯系，課程的知識結構應能體現專業能力的要求，根據崗位能力要求對課程內容有所增減。

3.與學生既有知識重復

隨著中小學階段信息技術課程的開設以及家庭電腦的普及，很多大學新生入學時就已經有了一定的計算機相關知識儲備。再以操作系統、辦公軟件等技能性為主的內容作為大學計算機基礎課程的主體已不再適合，也不能滿足大學新生的學習需求。此外，中小學開設的信息技術課程，學生已經進行了一定的技能訓練，高校開設的大學計算機基礎課程，不應是普通計算機技能的再訓練，更應是技能背后計算思維的內化和學科規律的應用。

三、課程內容的選取重構

1.要內化計算思維模式，注重“通”與“專”

大學計算機基礎課程內容的組織選取，要體現內化計算思維模式，涵蓋專業崗位所必須掌握的計算機技能，注重工具性課程的“通”與“專”。作為大學通識教育的重要組成部分，大學計算機基礎教學在高校學生計算思維、信息素養等的教育方面承擔了重要職責[8]。開展計算思維教學，并不是顛覆原有的課程內容，而是在原有課程內容的基礎上進行梳理、提升和優化，將原有課程中無意識的計算思維教學變為主動的、積極的、有意識的計算思維教學[9]。課程內容要結合專業崗位要求，引入崗位需求的計算機技能，要打破知識的學科框架，與專業崗位能力要求融合，教學案例從崗位中來，實驗操作到崗位中去。工具性課程的“通”要教給學生計算思維的一般規律和一般方法，碰到不熟悉的軟硬件能快速上手；“專”要將工作、學習和生活中經常用到的知識和技能講深講透，要知其然還要知其所以然，不僅要解決特定的實際問題提高效率，還要能舉一反三遷移知識和技能。

2.梳理課程內在邏輯，體現與崗位應用的融合

大學計算機基礎課程內容的體系重構，要摒棄計算機各學科的簡單拼湊形式，梳理課程內容內在邏輯，還要體現課程內容與崗位應用的融合。構建大學計算機基礎課程的內容體系，需要理順知識間的內在邏輯。當前教材和大綱的知識體系，不管是按計算機專業學科選取的基礎內容劃分章節，還是按照日常應用軟件劃分的章節，或是以綜合項目、綜合案例劃分的章節，知識的邏輯聯系是松散的，知識的耦合順承是生硬的，結果就是學生學完課程，好像學了很多知識，做了很多練習，可到工作崗位遇到新的應用操作，還是不能很快解決問題。課程內容體系的構建應將松散龐雜的知識進行高度的抽象匯聚，以一定的邏輯脈絡串聯起來。以解決實際問題為導向的案例、項目課程結構，看似解決了很多問題，由于缺乏學科知識內在邏輯聯系，并不能在學生學習過程中構建知識體系，留給學生的只是孤立問題的解決經驗。

課程內容的構建還要體現與專業崗位的融合。大學計算機基礎是一門工具性的課程，跳出計算機學科知識的框架限制，研究不同專業學生、崗位需要的計算機知識，熟悉行業信息化發展的程度和方向，才能在內容的架構上適應行業的發展需要，保持課程內容的時效性和針對性。

3.合理分配課程內容比重

大學計算機基礎課程內容的比重分配，要取消學生已掌握知識部分，弱化識記性常識，加強思維訓練，培養學生獲取信息的能力，加強學生排版和設計能力。中學信息技術課程已經學過的內容和一些常識性的識記內容應取消或減少，增加學生信息檢索、文獻檢索、搜索引擎方面的能力培養，培養學生獲取信息、使用網絡解決問題的能力和學習的能力。辦公軟件的應用依然是計算機基礎課程的重點，要淡化基本編輯和格式的操作，加強學生綜合排版和設計的能力，要淡化操作步驟和操作細節，加強學生應用軟件一般操作規律和一般操作原則的歸納能力。

綜上所述，在多年的教學實踐中，我們重構了大學計算機基礎課程內容體系結構如圖1所示。

圖1 大學計算機基礎課程內容體系圖

四、結束語

伴隨著信息化、網絡化建設的新思路、新要求，許多行業興起了以信息化、網絡化建設為指導思想的新投入，大學計算機基礎課程是大學期間培養各專業學生信息素養、計算思維、網絡技能的核心公共基礎課，直接影響到學生參加工作后對行業信息化的推動成效。大學計算機基礎教學內容改革符合信息化進程的新要求，是改變大學計算機基礎課程教學過程中存在的教材滯后、知識陳舊、教學思維模式固化等一系列問題的基礎。