“移動學習與仿真實訓”相結合的軟件專業信息化教學實踐*

王 磊，黃龍泉

（廣東科貿職業學院 信息工程系，廣東 廣州 510430）

一、引言

在我國高等職業教育教學改革不斷深化的背景下，加強應用型、復合型、技能型人才培養成為國家教育事業發展改革的方向。軟件專業人才培養也要適應新的環境變化，形成“以職業崗位能力為主線構建課程體系，并進行課程開發的人才培養模式”。隨著“互聯網+”“創新創業”“工匠教育”等新理念的提出，以移動互聯網為代表的教育信息化技術的崛起，利用先進的信息技術打破時間、空間限制，構建創新型課程教學模式，對高技能創新型軟件人才培養尤為重要。因此，本文探索并應用了“移動學習+軟件項目仿真實訓”相結合的信息化教學手段，統籌利用“線上+線下”的混合式教學資源和教學方法，提升“軟件工匠”人才培養質量。

二、軟件專業信息化教學改革現狀及對策分析

翻轉課堂[1]是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂的出現為軟件技術專業的信息化教學提供了一種有效的教學組織模式。

汪曉東等[2]在教育技術學專業英語教學中使用翻轉課堂，并輔以問卷、訪談、案例等進行三角互證，提出了翻轉課堂在大學教學中應用的基本教學流程。隨著智能手機和平板電腦的快速普及，移動互聯網讓學生離不開移動生活方式，因此，移動學習也正在不斷變革著學生在課堂上的知識獲取、知識傳播和知識交互過程。鄧如冰[3]等基于移動學習平臺進行翻轉課堂改革實踐，總結了生生交互的交互頻次、交互意愿、交互深度都有明顯的提升，并對學生互評環節和學生展示環節的生生交互效果也有顯著性的提高。廖常武[4]針對翻轉課堂“課前-課中-課后”的教學模式，應用現代信息技術制作微課、試題庫、試卷庫等課程教學資源，拓展了傳統的課堂教學模式和教學資源。因此，翻轉課堂、移動學習對軟件技術專業的信息化教學模式變革也有著顯著的推動作用，并能有效提升學生的學習積極性和學習效率。

軟件專業實踐教學通常以軟件項目為載體，以軟件開發生命周期劃分教學階段，在每個階段評價教學和項目開發效果。王磊[5]針對目前“互聯網+”、創新創業教育導向下的軟件技術專業課程實踐改革，提出了以模擬公司制教學、企業項目整周實訓及軟件工作室培養方式相結合的“三位一體”軟件人才實踐培養模式，取得了顯著的教學實訓效果。鄧曉軍等[6]討論了以項目驅動為主體的三段式進階軟件工程人才培養模式，并基于項目驅動加大實驗教學支撐平臺建設。王志強等[7]針對高校三維軟件類課程的教學現狀，提出了“雙向驅動式”教學模式，即以“互聯網+”技術平臺，圍繞線上與線下課程教學內容實施雙向式驅動，并對教學內容及模式成效進行探討。

本文基于軟件行業的人才需求特質及軟件專業教學的顯著特點，利用移動“互聯網+”和信息化技術重構學習模式，并對軟件技術專業信息化教學的問題現狀和解決措施進行了詳細歸納，如表1所示。

三、一體化教學模式設計

1.信息化教學模式設計

在分析軟件專業信息化教學的現狀及解決思路的基礎上，本文探索了軟件項目教學過程的信息化、數字化、自主化、智能化與協作化的一體化教學過程的實現模式，提出了基于“移動學習+軟件項目仿真實訓”相結合的軟件專業信息化教學模式，如圖1所示。

圖1 基于“移動學習+項目仿真教學”的信息化教學模式

針對“項目仿真教學”模式，通過模擬公司制、項目教學、角色扮演等先進的實踐教學理念，從崗位工作任務入手，基于課程教學的項目設置，最終劃分為若干技能應用領域，并更深一步分析出技能領域所需的知識應用領域，建設移動教學平臺資源，實現“移動學習”和知識領域的對應。“移動課堂教學”使用慕課、微課等形式構建的教學資源，充分利用移動學習的信息化便利條件，按照翻轉課堂教學的“課前-課中-課后”階段，重構軟件項目教學過程。

學生通過教師設置的軟件項目、企業真實項目和學生創新實踐項目，以軟件開發團隊為載體，模擬軟件開發的整個生命周期，實施軟件團隊的角色管理，通過“真實身份、真實環境、真實項目、真實壓力”實現“仿真實訓”信息化教學模式，提升學生對軟件項目的綜合開發能力，使得翻轉課堂在軟件項目開發和軟件職業能力培養上發揮顯著作用，最終實現“1+5能力目標”：“1”代表“應用一個軟件項目”，“5”代表“五解能力”。

表1 軟件專業信息化教學現狀分析及解決思路

2.信息化教學手段的嵌入與實踐

基于上述兩個信息化的教學實踐應用，針對“教師+學生”“移動學習+項目仿真教學”的教學模式，本文提出了在具體課堂實踐上應用信息化教學手段的嵌入與實踐過程，如圖2所示。

傳統課堂中，教師會花費大量時間講授新知識，學生既沒有大量時間做實訓，也沒有足夠的實踐解決個性化的疑難問題，教師更難針對學生的學習情況進行個性化的學習指導。而應用了“移動學習+虛擬項目仿真”相結合的混合式教學模式，利用移動學習平臺、網絡教學平臺匯集課程的知識點與學習資源，部署學生的前置學習，解決教學情境的導入和學生對知識點的自主學習，并做好學習反饋；在課上利用翻轉課堂教學方法，教師可提前針對學生的前置練習有針對性地講解重難點知識，并留出足夠的實訓時間，進行小組開發及討論，讓學生自己歸納總結難點，全面提升個體學習的效率和質量。

圖2 兩個信息化應用于解決軟件教學業務過程

3.多角度的項目開發與能力評價

對于開放式的軟件項目開發課程，軟件項目考核評價體系一直以來都是軟件實訓的一個突出難點，本文構建了基于“過程+結果”的職業能力評價機制，如圖3所示。首先著重考慮三個評價標準的結合，具體包括：課前作業評價與課上表現評價結合、量化考核與能力評價結合、過程評價與結果評價結合。

針對“移動學習+項目仿真教學”相結合的信息化教學實踐模式，教師還需要對學生的實踐過程進行控制和階段評審，實現學生自控和教學管控雙重結合，解決軟件人才培養的評價難題。針對軟件項目的開發周期，設定了“五個評價階段”，即“選題與需求評審”“數據庫評審”“項目中期評審”“答辯驗收”“提交項目結果”，每個階段針對不同的項目評審標準，制定評審點和給分標準，全面記錄學生的項目實訓過程，并綜合各種數據分析，最終給出一個全面系統的評價及分值量化。

圖3 “過程+結果”的項目職業能力評價機制

四、結束語

本文分析了信息化技術在軟件技術專業實踐教學中的應用難點及問題解決途徑，基于普適性知識學習與個性化個體教學實踐相結合，提出了基于“移動學習+項目仿真教學”的一體化混合式教學手段。以案例式、項目式、任務式教學內容構建信息化自主移動網絡學習平臺，通過項目劃分若干任務，重構教學內容，讓學生在課前進行線上的前置學習；在課中進行重難點技能講解，并引入角色團隊、角色扮演和項目答辯等多種項目開發形式，全面實踐項目職業能力的開發和培養；在課后，培養學生的團隊開發及獨立解決問題的能力，有效提升學生的積極性和學習效率，改變枯燥的項目開發過程；在期末項目考評環節，以精準的教學分析、可量化的考核體系，保證課程教學的評價與實施效果。

本文實踐的“移動學習+項目仿真教學”相結合的軟件教學實踐模式，還有待針對軟件項目化教學模式加大信息化教學資源的建設力度，并針對教學評價數據進一步使用大數據進行精準的教學分析和精準教學。