3S中心教學模式在應用型本科院校英語教學中的探索與實踐

紀丹丹 劉英偉 長春工業大學人文信息學院

應用型本科教育是我國高等教育的重要組成部分，在為國家培養高層次應用型人才方面起到積極的作用。應用型本科大學英語教育包含在高等職業教育范疇內，以培養能夠滿足社會生產與服務需要的實用型人才為目標，以強化學生的實踐應用能力為根本。目前應用型本科院校的英語教學差強人意，部分教師的教學觀念守舊，教學方法單一。加之此類院校學生，大多英語基礎薄弱，水平參差不齊，致使英語課堂教學改革難以推進。如何改變這一現狀，突出應用型本科英語教學的“應用”與“實踐”的特點？3S中心教學模式強調了學生的主體地位，增強了師生的交流，在課堂教學中突出了應用與實踐的特點，切合應用型院校英語教學的要求。為此，筆者在教學中進行了有益的探索與實踐。

一、以3S為中心教學模式的詮釋

3S中心，即以社會為中心(Societycentered)， 以學生為中心 (Student-centered)，以學習主題為中心(Subject-centered)， 以多種語言學理論為背景，在長期的教學實踐過程中創建的一種教學模式。3S中心的首位是社會需求，其核心是調動學生的積極性，變傳統的灌輸式教學為學生的主動學，強調課堂學習與社會需求相結合，新知識和技能與已掌握的知識技能結合。在這種教學模式下，學生的學習主動性被充分調動，語言的實際運用能力也大大提高。

二、以3S為中心教學模式的教學活動實踐

筆者選取現代大學英語精讀第一冊第十二單元——圣誕節的早晨(Christmas In the morning)為案例教學內容。本單元主要圍繞圣誕節的文化主題展開。對英語專業的學生來說，對目的語文化知識的掌握，既是基礎又是專業，它不僅要求相關的語言知識，也有對目的語傳統文化和習俗等文化方面的要求，同時又涉及到中西方文化差異的影響。因此，在講授本單元過程中，實施3S中心教學模式具有一定指導意義。

(一)教學目標

1.能力目標

能熟練運用英語介紹圣誕節的由來，傳統習俗等方面的內容；能與中國的傳統節日春節進行比較，并能準確的表述春節的相關內容；通過對比了解中西方文化差異，提高跨文化交際能力。

2.知識目標

掌握圣誕節文化詞匯及表達；掌握春節文化詞匯及準確表述；了解中西方兩大傳統節日的差異。

(二)教學任務

1.通過布置預習任務讓學生搜集圣誕節以及春節的起源和由來，歸納總結相關詞語和表達。

2.通過口頭呈現讓學生分享預習成果，擴展知識面，加深對重點知識的理解。

3.創設主題情境，分組練習。讓學生感受到真實的文化體驗。在實踐中運用所學知識，將語言知識轉化為語言實踐，為跨文化交際打下基礎。

(三)教學過程

小組活動是3S中心教學模式常采用的教學活動形式，2-3名學生被分配某個教學任務，要求學生之間通過合作和交流來完成。本單元的教學任務主要分為三個階段來完成。(見表1)

在第一階段，教師利用多媒體向學生展示春節的一些圖片，用提問的方式引導學生主動參與討論與春節相關的詞匯及表達。隨后提出明確的教學目標讓學生自主探索，主動查找獲取西方圣誕節的相關文化知識。并布置小組任務，要求學生課下分組查找，之后進行課堂分組匯報。

表1

在第二階段，課堂上教師充分發揮指導者，管理者和信息提供者的作用。對課堂目標，討論主題等進行監控，保證課堂秩序。采用情景教學法，角色扮演等，創設交際情境，讓學生體驗真實的生活場景。如圣誕節期間，一位中國留學生在咖啡館與他的美國同學討論西方的圣誕節并談到了中國的傳統節日春節。對學生進行傳統文化知識的滲透，使教學內容體現語言知識與交際實踐相結合的特點。培養學生的語言實際運用能力，提高學生的專業素養和跨文化交際能力。

在第三階段，教師要設計評價機制。確保形成性評價與終結性評價相結合。充分激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。確保時間充足，讓每一組都有機會展示其研究成果。教師要針對學生在小組展示過程中的表現及時給予反饋，對學生的參與和進步給予肯定，讓學生體會到參與到課堂活動中的成就感。同時及時指出存在的問題，指導學生加以改進。每一次小組活動的成績應包括參與度，學習態度，任務完成情況等，計入平時成績。

三、結語

應用型本科院校英語教學，旨在為國家培養技術，生產，管理，服務等領域的高等應用型專門人才，其教學要求突出實用性和和針對性。實踐證明：“以3S”為中心的英語教學模式，能夠培養學生將語言知識快速轉化為能力，切合應用型本科院校的人才培養目的和要求。隨著英語教學改革的不斷深化，3S為中心教學模式定會發揮積極的推動作用。