小學低年級有序課堂的組織

摘 要：小學一年級教學內容非常簡單，但是課堂教學的組織很難。本文就如何讓小學一年級的課堂教學有序提出了一些做法。

關鍵詞：一年級；課堂秩序；常規(guī)訓練

一年級的學生，其紀律常識幾乎為零，性格各異，心理需求不同，一旦得不到滿足，就會表現出種種不守紀律的行為，影響教學活動的開展。一節(jié)課下來，為師者筋疲力盡，學生卻茫然無知，所獲甚少。因此，組織好課堂教學是擺在我們每個一年級老師面前的重要課題，是提高課堂教學效率的有效途徑。那么，如何讓小學一年級的課堂教學有序呢？

一、 明要求

孩子們一報名，我們就要讓他們明白自己已經是一個小學生了，讓孩子們明確小學生應該做什么，上課是怎么回事。課前要做好課堂準備：課間休息時，要把下一節(jié)課的書本拿出，放在左上角。鉛筆、橡皮擦拿出來放在課桌凹槽里，才能出去玩。避免上課了小朋友還在書桌里找書本，找鉛筆，擾亂課堂秩序。聽見上課鈴聲，馬上回教室，坐端正，靜息等老師來上課。靜息雙手平放桌面，頭放在手上偏向門。課堂上，“坐要有坐相”：上身正，腳并攏，手放平。有事情，先舉手，經老師的允許后才能發(fā)言，不能發(fā)出聲音，更不能隨便走動。手上、桌面不能有與學習無關的東西。明確了要求，孩子們知道了什么事情該做，什么事情不該做，就容易把控自己的行為了。

二、 抓常規(guī)

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在孩子們明確要求后，我們就狠抓課堂常規(guī)訓練。開學第一周，我們就必須狠抓常規(guī)訓練，就靜息、坐端、收放學具等一項項進行專項訓練。為了更好地吸引小朋友們的注意力，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。我就用“請你跟我這樣做”的游戲方式教給孩子們規(guī)定的課堂用語：如12靜息，34坐端，老師說：“小嘴巴”，學生接：“不說話”；老師說：“小眼睛”，學生接：“看黑板”；老師說：“小耳朵”，學生接：“認真聽”。

我們利用自我介紹訓練孩子答問和聽講，要求回答問題的小朋友聲音要洪亮，沒有回答問題的小朋友仔細聽。課堂上要做到一切行動聽指揮，學具叫拿就拿，叫收就迅速收好。

三、 多表揚

著名教育學家陶行知曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學中，發(fā)現孩子的長處就及時表揚。沒有表現好的，就進行批評教育，讓前者與后者形成鮮明對比，讓孩子自己區(qū)分好壞，從而提高學生的自我約束能力。

利用學生的好勝心理調動他們的積極性。我們可以采取積分獎勵制。準備了一些小獎品，比如小獎狀，小紅花，橡皮，鉛筆，糖果等，每天根據孩子們的表現發(fā)放，并拍照發(fā)班級群進行表揚，同時還讓家長配合滿足孩子一個心愿。

四、 重方法

低年級學生注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性較差，針對這一特點，教師在教學中運用多樣化的教學方式和組織形式，豐富教學情趣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，通過合理地組織教學，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習。

競賽獎勵法：課堂上表現好的，回答問題積極的實行個人獎勵，同時小組之間也進行比賽，看哪個小組表現得好，或者坐得端正等等，就馬上在黑板上給他們小組畫一個五角星，到放學時，看哪個小組的五角星多，就獎給他們組每人一顆紅五星.這樣可以激發(fā)他們的積極性。既維持好了課堂紀律與秩序，還培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。

口令法：用前面訓練的簡短的口號來約束他們的行為，能迅速集中學生注意力。此外，我們還用夸張的語言如“看誰坐得最端正，看誰的眼睛最閃亮”。學生馬上就很自覺地坐端正，眼睛看著黑板，注意力一下子就集中起來了，課堂紀律也好了許多。

表揚引導法：小學低年級學生，紀律觀念較差，頑皮好動，但他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣，因此教師就充分利用他們這一特點，運用表揚引導法，上課時隨時可能找到坐得最端的孩子，字寫得最認真的孩子發(fā)獎票。這樣既滿足了孩子個人表現欲，又給其他孩子樹立了榜樣，從而保持良好的課堂紀律。

“無聲勝有聲”法：我們也許都碰到過這樣一種情況：我們老師在講臺上講得起勁，學生在下面更起勁。這時應該怎么辦呢？以前我試著用更大的聲音來壓制他們的聲音，然即使吼破了嗓子，學生也未必會安靜下來，教師真的感覺無處著力。后來每每遇到這種情況，我就干脆停下來，一句話都不說，只是靜靜地看著他們，結果學生立刻就安靜下來了，而且很自覺地坐得很端正，達到了組織課堂紀律“無聲勝有聲”的效果。

五、 會應急

低年級的課堂經常要發(fā)生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學，常會有學生打斷老師的話：“老師，他拿我橡皮不還我！”“老師，他抄我作業(yè)！”“老師，他在玩小棒?！薄@些干擾事件如果教師都要去“追究查辦”，那么這節(jié)課的教學效率無疑是很低的。這就迫使我們加強教學的組織，讓所有學生在自己的視野監(jiān)控范圍內，提高課堂巡視的頻率，以預防這些干擾事件的發(fā)生。要會應急，懂藝術地處理已發(fā)生的干擾事件，教師責備的眼神、點名讓“當事人”回答問題，分散他的注意力、巡視時友好提醒、示意同伴幫助等等方式把小事化了，切不可小事大作，否則會很容易傷害到學生，又犧牲了寶貴的課堂教學時間。

總之，組織課堂教學是一門藝術，藝海茫茫，讓我們在教學實踐中，不斷總結、完善和創(chuàng)新，在教中學，學中教，真正做到課堂教學的有序性。

參考文獻：

[1]（德）邁爾.課堂教學方法[M].華東師范大學出版社，2010.

[2]李彥峰，周先進，曾建國.新課程背景下課堂教學組織形式的建構[J].教育探索，2009（04）.

作者簡介：

冉萍，重慶市，重慶市北碚區(qū)雙鳳橋小學。