高中化學教學中實施STSE教育分析

摘 要：隨著我國教育教學體制改革的逐步深入，現代教育教學不僅要求學生能夠全面掌握各學科知識內容，還要求學生能夠數量并靈活運用所學知識內容解決實際生活問題。現階段，STSE教育理念已經在理科教學中得到了廣泛應用，就高中化學教學而言，STSE教學理念在高中化學教學中的有效應用，不僅能夠幫助學生進一步理解和掌握化學知識內容，還能夠讓學生深刻認識到和生活息息相關的化學知識，對提高學生化學綜合能力有著極其重要的促進作用。本文主要就高中化學教學中STSE教育實施的主要內容進行分析，高中化學教學中STSE教育實施的有效策略，望對未來高中化學教學中STSE教育的實施提供相應借鑒。

關鍵詞：高中化學STSE教育理念；教學應用

一、 高中化學教學中STSE教育實施的主要內容

高中化學教學過程中，不僅要培養學生形成嚴謹的科學態度，還要培養學生全面意識到科學、技術以及社會之間的有效聯系，由此可見，高中化學課程已經具備了一定的STSE教育理念。就蘇教版高中化學教材編排而言，其中必修一《化學家眼中的世界》《從礦物到基礎材料》等單元教學中，就對化學知識和實際生活、社會生產、自然環境以及科學技術之間的聯系進行了設置，例如，必修一《從礦物到基礎材料》中，就涉及了鋁土礦、鋁合金、鐵、銅以及含硅礦物質等重要化合物的屬性，并進一步探究了其開發、生產到使用過程中對自然環境造成的影響。而對于選修課程的編排，蘇教版高中化學教材設計了選修一“化學與生活”和選修二“化學與技術”，其中，選修一“化學與生活”主要從生存環境、人體健康以及生活材料三個方面，讓學生全面根據自身生活經驗來進一步探究化學知識對自身生活的影響，還有利于培養學生利用所學化學知識內容解決日常生活實際問題的能力。而選修二“化學與技術”則主要從化學資源利開發、制造以及應用三個方面，讓學生了解化學對現代工農業生產以及科技創新的有效作用。由此可見，高中化學教學中STSE教育理念的應用，更多地落實在了實際化學課堂教學當中，對增強學生化學綜合能力有著極其重要的促進作用。

二、 高中化學教學中STSE教育實施的有效策略

高中化學教學理念、教學目標以及教學內容，均展現出了化學知識和實際生活、社會生產、自然環境以及科學技術之間的聯系，這樣的教學編排給高中化學教學中STSE教育的實施創建了良好的條件，擁有了這一良好的教學條件，實際高中化學教學中STSE教育的實施，授課教師可以從以下幾方面著手：

（一） 精準把握教材中和STSE教育的實施融合知識點

課堂教學是校園教育活動開展的重要場地，高中化學課程教學也是如此，而STSE教育則占據了高中化學課程教學的中心位置，高中化學課堂教學則是STSE教育實施的主要途徑。高中化學教材中涵蓋了諸多和STSE教育相關的內容，因此，要想確保STSE教育實施的有效性，授課教師務必要全面發掘教材內容，精準把握教材中和STSE教育的實施融合知識點，以便在高中化學課堂教學中滲透STSE教育。比如，在蘇教版高中化學教材選修一“化學與生活”《潔凈安全的生活環境》教學中，主要涉及了空氣質量改善、水資源合理使用以及生活垃圾處理等綠色環保、資源節約等內容，STSE教育正是要將高中化學知識內容和實際生活、社會生產、自然環境以及科學技術進行有效聯系，教材中的這部分內容正契合了STSE教育要求，授課教師以此進行滲透教學，不僅能夠讓學生有效掌握相關化學知識內容，還能夠讓學生運用所學知識處理生活實際問題。

（二） 全面立足高中化學教材進行STSE研討性教學

研討性教學主要以學生自主探究學習為前提，讓學生在日常生活和社會經歷中選取并明確研討學習主題，授課教師扮演著教學組織者的角色，學生則是教學主體，實際教學過程中可以以個人或小組合作探討的模式開展，能夠進一步增強STSE教育效果。STSE研討性教學過程中，授課教師務必要全面立足于高中化學教材內容進行，比如，在蘇教版高中化學教材選修二“化學與技術”《多樣化的水處理技術》教學中，主要涉及了水的凈化、污水處理、硬水軟化以及海水淡化等化學知識，授課教師就可以組織學生走出校園，深入到工廠中進行參觀學習，進一步了解工廠生活過程中對水資源的使用以及工業污水廢水的處理，這一過程中，學生不僅可以了解到水資源凈化技術、工業污水廢水處理技術，還能夠知道工業污水廢水以及生活污水廢水給我們生活環境帶來的影響，能夠讓學生深刻感受到化學知識在給我們帶來利益的同時，也會給我們帶來一定的危害，因此，務必要科學利用化學知識內容，有利于增強學生的可持續發展意識。

（三） 重視利用教材內容開展多樣化的STSE第二課堂

第二課堂是現代教育教學中不可或缺的教學環節，能夠在課堂教學的基礎上對相關知識內容進行擴展和補充，因此，授課教師務必要重視利用教材內容開展多樣化的STSE第二課堂。實際高中化學STSE第二課堂開展過程中，授課教師除了全面根據高中化學教材內容進行之外，還要考慮學生的整體年齡特征、基礎知識掌握情況以及興趣愛好等方面，來進一步明確第二課堂的活動方式和活動內容。比如，在蘇教版高中化學教材必修二《有機化合物的獲取與應用》單元《食品中的有機化合物》教學過程中，這一階段的學生已經學習完了化學必修一的內容，對化學知識有了一定的了解和掌握，授課教師在講授了有機化合物的特點、屬性以及驗證方法之后，可以指導學生進行一些生活小實驗，如可以讓學生在自己家的廚房中尋找有機化合物，并讓學生進一步證明是如何確定其實有機化合物的，如淀粉就是有機化合物的一種，并且遇碘會變藍，學生日常生活中會知道土豆中含有淀粉，這時學生可以用生活中的碘酒進行檢驗，則可以進一步證明。這樣的第二課堂教學方式，不僅能夠激發學生的化學學習興趣，還能夠讓學生運用所學化學知識內容處理實際生活問題，有利于提高學生的化學綜合能力。

三、 結束語

綜上所述，要想確保高中化學教學中STSE教育實施的有效性，授課教師務必要精準把握教材中和STSE教育的實施融合知識點，以融合點作為契機開展實際課堂教學，并全面立足高中化學教材進行STSE研討性教學，重視利用教材內容開展多樣化的STSE第二課堂活動，只有這樣才能夠從根本上確保高中化學教學中STSE教育實施的整體質量和效率，從而全面增強學生化學綜合能力，能夠利用所學化學知識解決實際生活問題。

參考文獻：

[1]徐娣.基于STSE教育理念的高中化學教學設計探索[D].陜西理工大學，2018.

作者簡介：

俞建鋒，浙江省紹興市，浙江省諸暨市海亮實驗中學。