中年級智障生勞動技能現狀調查與思考

摘 要：特校中年級智障生的勞動技能差異較大，與年齡增長不成正比。學校要通過分類教學，采取學校主導，家庭配合，社會支撐的培養方式，提高學生勞動技能水平。

關鍵詞：特殊教育；智障生；勞動技能；現狀調查；課題研究

一、 中年級智障生勞動技能現狀調查背景及原因

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》提出的智障生勞動技能培養總目標是：學生通過自我服務、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動技能的學習，形成獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業打基礎。中年級側重以個體和家庭為中心，提高自我服務勞動技能和家務勞動技能，增強勞動興趣，形成良好的勞動態度，培養熱愛勞動的情感，初步具有解決實際問題的勞動能力。

特教學校一個重要的教育特點，就是因地制宜、因人而異、因材施教，培養適合學生實際情況的勞動技能。要實現切實有效的勞動，能否掌握勞動技能非常重要。智障學生，作為受教育一員，要讓他們真正實現適應社會，融入社會，成為自信、自立、自強的人，首先要滿足他們的生活需求，讓他們掌握必備的勞動技能，提高社會適應能力。但在實際教育生活中，我們發現很多學生在生活、勞動等活動時能力欠缺，應掌握的勞動技能并沒有掌握。在此背景下，教師也心有余而力不足，不知該如何施教才能達到培養目標。

為此，探索智障兒童學生勞動技能的培養，使他們能真正養成良好的勞動意識和習慣，有著非常重要的現實意義。

二、 中年級智障生勞動技能現狀調查分析

我們在學校中年級智障兒童中，采用問卷形式對智障生勞動技能現狀進行了調查，內容包括自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動等幾個方面的技能。調查結果發現存在以下幾個方面的問題：

（一） 學生個體之間能力差異顯著

有的學生自我服務勞動技能、家務勞動技能發展的好些，但公益勞動技能和簡單生產勞動技能卻相對較弱；有的學生公益勞動技能特別弱，但其他三項能力發展得不錯。調查也發現，學生單項能力的發展差異也很大。比如，自我服務勞動技能方面，有的學生使用物品、整理物品等自我照顧能力發展得很好，但洗滌物品能力很差。再如家務勞動技能，有的學生清潔整理較好，但使用電器和廚房勞動比較差。

（二） 班級學生能力發展極不平衡

學生能力發展不平衡，最高分和最低分相差很大。如自我服務勞動方面：年齡相對大一些班級的學生勞動技能相對強一些，都在60分以上；年齡相對小一些班級的學生勞動技能相對較弱，大多數在45分以下。家務勞動方面：學生年齡較大的班級學生，家務勞動技能在53分左右，其余班級學生的家務勞動技能都在45分以下；學生年齡最小班級的學生幾乎都低于30分。公益勞動方面：全校中年級學生公益勞動技能相差特別大，最高達到21分，最低0分。四五年級的公益勞動技能比較接近。簡單生產勞動技能方面：全校中年級學生簡單生產勞動技能相差很大，最高達到12分，最低0分。四五年級的生產勞動技能普遍非常低，幾乎都在6分以下。

（三） 勞動技能發展與年齡增長不成正比

如，自我服務勞動技能方面，六（3）學生張嘉芮的能力分只有14分，與四年級學生差不多；而四年級學生崔利鵬，其能力分達到了36分，遠遠超過同班其他同學，達到了五年級的能力。再以家務勞動技能為例，五年級學生王宇航的能力分只有20分，遠低于同班其他同學；而六（2）學生張少華，能力分為94分，遠遠高出班級其他同學，竟達到了七年級水平。此外，學生公益勞動技能和簡單生產勞動技能發展也存在著此種情況。

三、 中年級智障生勞動技能教學應對策略

（一） 變“課堂教學”為“現場實踐教學”，從“學有所教”走向“學有優教”

由于智障生能力發展不平衡，按照傳統課堂教學已無法進行。因為按年齡編班進行的班級授課形式，即使教師在課堂上進行分層教學，也還會有部分學生“跟不上”，一些學生“吃不飽”，這樣會嚴重影響智障生個別發展需要，也會影響學校整體教學質量的提高。因此，只有一改傳統的班級授課制，為按現場實踐教學，實行因材施教，個別指導，才能保障每個學生均能獲得最大發展，真正實現從“學有所教”向“學有優教”轉變。

（二） 變“學校主導”為“學校主導、家庭協助、社會支撐”，從“單一培養”走向“多元培養”

通過學校、家庭、社會三方合作，構建多元化參與、多形式培養模式，促進學生勞動技能的提升，促進勞動技能教學質量的提高。學校應充分發揮家長和社會各界的作用，多渠道、多途徑培養學生的生活能力。學校可發揮家長的作用，讓他們參與到孩子們的勞動技能訓練中，要求他們在家里對孩子也進行勞動技能相關訓練。利用合適機會，邀請他們參加家校交流活動，觀看學生的勞動技能展示，真切感受學生在多元培養下，勞動技能所獲得的發展。

（三） 變“要我發展”為“我要發展”，使教師從“自然發展”走向“自覺發展”

一是注重專家引領。邀請專家講座，讓教師在聆聽中思考，在聆聽中反思。理解新的教育理念，讓教師的困惑得以開朗，找到疑問思考的方式。在新課標理念引領下，教師應更多地去學習新的教學方法。

二是開展同伴互助。學生的發展，需要每一位教師去關注。如何取得互通，需要教師從孤獨走向合作。學校可開展聽評課、集體備課、課改沙龍、反思日志交流、專題論壇等活動，變“要我發展”為“我要發展”，從“自然發展”走向“自覺發展”。

三是鼓勵自主研修。要鼓勵教師自主閱讀專業書籍，深入課堂教學，自我反思勞動技能教育的優與劣，總結自己的教學經驗和不足，深入研究每一個學生，確定具體的教學內容及方法。以此補償缺陷，開發潛力，培養技能，讓學生獲得最大發展。

總之，培養中年級智障勞動技能，需要我們不斷探索與研究。要發展學生能力，提高學生素養，需要教師言傳身教、學生身體力行、家長細心幫助，家、校、社會共同努力。

參考文獻：

[1]孫玉淑.智力障礙學生生存技能現狀研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2]王艷梅.培智學校勞動技能課程的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2015（7）.

作者簡介：

趙毅，河南省濟源市，濟源市特殊教育學校。