給學生的作文插上飛翔的翅膀

摘 要：小學作文教學是語文教學中的軟肋，教師一談作文教學就“談作文色變”，似乎作文教學有一種無法逾越的屏障。經過十多年作文教學的探索實踐，我覺得作文應該給學生們插上飛翔的翅膀，他們才能在自由、輕松、愉悅的寫作環境中寫出精彩的佳作，培養一種有效技能！

關鍵詞：作文；飛翔；翅膀；技能

素質教育的發展給應試教育注入新鮮的血液，相對于傳統教育下作文教學的枯燥、單一、呆板，素質教育下的作文教學，改變了以往教師講授的“死框子”，創設了一種師生平等、合作、交流、開放的寫作氛圍，讓學生的思維發散、思想積極、方式大膽，學生張開想象、自由、抒情的筆觸，總能寫出令人稱贊的習作來。由此，我想到了自己的作文教學，作為語文教學中的中心環節，經過多年的實踐摸索，我認為應該從以下幾方面訓練。

一、 以讀為抓手，夯實基礎

對于作文教學，教師們更多的說法是：只要學生有素材，就能把自己想說的寫出來。但實踐告訴我們，學生碰到寫作文，總會皺眉，一臉迷茫，“怎么又要寫作文啊？”仔細分析學生的寫作心理，不看看出，學生是心中沒有素材，怎么會寫呢？究其原因，最基本的是學生閱讀量不夠，知識儲存不足。

所以，語文教師要從三步去抓閱讀：第一，課前讓學生進行大量的閱讀，儲存豐富的閱讀素材。教師不僅要指導學生讀與教材有關的書籍，還要指導學生閱讀一些經典的著作，加大他們的閱讀范圍、閱讀面，使學生真正面對命題作文、素材作文、半命題作文等作文時不感到束手無策，而能從容面對。第二，課堂中，有效地閱讀。以往觀摩，上公開課，我們總能看到教師在閱讀環節的失誤，諸如閱讀時間不夠，當學生讀的興味盎然時，教師的命令戛然而止；當學生還沒有從閱讀的熱情中解脫時，教師又開始了下一環節；當學生還沒有讀懂文本的意圖時，新的教學問題有突然降臨，于是乎，課堂中的閱讀在大多數情況下都是無效的。第三，課后要做進一步的要求，讓學生鞏固課堂內沒有滲透的閱讀材料，可以網絡閱讀、查閱書籍，可以做相關書籍的鏈接，使課堂閱讀延伸到課外、生活中。

二、 以練為途徑，增強效率

習作是一項實踐性很強的活動。有人說：光說不練假把式。要想讓學生寫出高質量的作文，在教師的指導、大量的閱讀前提下，教師必須加大訓練的力度、廣度、深度，讓學生從橫向縱向兩方面做到對習作不再恐懼和緊張。具體的實施如下：

（一） 讓學生養成每天記日記的習慣

記得上中學時，我的語文老師的一種習慣就是讓我們每天寫日記，一學期下來，我寫了幾本子日記，印象深刻的是《我的夢》還被老師當作范文在全班朗讀，而如今我們很少孩子們說自己的習作在全班甚至全校當作范文朗讀了。所以，寫日記應該成為提高習作能力的一種習慣。

（二） 讓學生養成隨時習作的習慣

生活是美麗的風景，就像哲人所說，風景不是沒有，而是有沒有看風景的人。不論是學校學習，還是家長生活，學生可以習作的素材很多。

（三） 讓學生以周進行訓練寫作

在日常教學中，我們經常會發現，教師只是按照教材中的單元訓練要求讓學生寫作，一周或兩周才有寫作，而有經驗的教師的做法是，一周為單位，每兩天就寫一篇作文，或隨單元訓練，或隨機訓練，或課堂小練筆，或寫觀后感，或寫勞動、活動感悟，讓學生不脫離書本，又加強了生活的聯系，既強化了訓練的次數，也鍛煉了學生習作的能力。

（四） 讓學生參與各類競賽

學校生活充滿多樣性。要想提高學生習作水平，在完成正常的習作任務后，學校和教師應該讓學生參與各類競賽活動，從競技中獲得習作的靈感，從比賽中懂得如何提高習作的速度，質量。

三、 以導為方向，提升水平

習作教學就好比龍舟比賽。一支優秀的團隊，必須有一個素質過硬的舵手去指導。因此，在作文教學中，教師的指導起著舉足輕重的作用。

（一） 寫前指導，重在要求

寫作文前，教師一定要帶領學生明確寫作要求，分清寫作要領。

（二） 寫時指導，重在方法

當學生對習作要求熟記于心后，教師一定要趁熱打鐵，指導如何習作的方法，比如結構、段落、語言表達等，讓學生真正寫好作文。

（三） 寫后指導，重在修改

一篇好的習作，必須經過很多次的打磨，俗語說：“玉不琢不成器。”當學生第一次寫完作文后，一定要讓學生自己修改，再讓學生互改，最后教師修改。在修改的指導上，教師要注重修改的方法，讓學生學會自我修改，以后自然寫完自己修改了。

四、 范文引路，走出習作散漫的怪圈

在作文教學實踐中，大多數教師會憑借自己的經驗對學生點撥，雖說教師在講臺上苦口婆心，三番五次，可是學生始終不明白教師的真正意圖，寫起作文還是一頭霧水。最好的辦法即是教師要適當地用范文、美文、病文、下水文引路，范文起到示范，美文可以借鑒，病文可以對比，下水文可以模仿。

實踐經驗告訴我們，教師有效地用范文、美文、病文、下水文去引領學生習作，就好比教給學生如何游泳，如何捉魚一樣，方法得當，收獲多多，反之，收效甚微。最終走出習作無狀態、散漫的怪圈，正所謂“授人以魚不如授人以漁”！

五、 多元評價，開創寫評結合的模式

走進習作課堂，不難發現，現在教師對于習作教學，很少做講評。學生寫完作文，教師除了進行眉批、總批，再就是用波浪線把好詞好句標注之外，幾乎就是蜻蜓點水式地集中點評一下誰優誰劣外，不會面對面對某個學生的習作給予針對性地評價，當然也不能產生百鳥爭鳴的評價現象。記得剛上班時一位老教師的習作講評課很是吸引我：他首先對全班學生的單元習作做一下總評，然后選其中一篇佳作一起欣賞，接著找一篇問題較多的習作讓學生“對癥下藥”式地給找毛病，修改。最后，教師再做系統地評價，歸納，提出希望。其間，不僅有教師及時中肯的評價，也有學生七嘴八舌的挑刺，更有學生與學生的唇槍舌劍，很像一場精彩的辯論。在這種多元化的評價中，有問題的習作得到了教師和同學們的幫助，學到了下次如何把作文寫好，更增強了其他學生寫好作文的信心。

總之，習作教學是語文教學的點睛之筆。習作就如做人，教師只要適時、有效地引領學生走上習作的正確軌道，給予學生飛翔的翅膀，學生一定會給我們的課堂無限精彩，給自己的習作錦上添花！

參考文獻：

[1]任新明.一次口頭造句引發的思考[J].寧夏教育，2004（Z1）.

[2]小學語文教學設計[J].2014.

作者簡介：

焦自強，寧夏回族自治區中衛市，寧夏中衛市沙坡頭區宣和鎮何營小學。