在閱讀中學寫作

侯玉霞

初一學生剛入學，大多數孩子閱讀量少，不會寫作。在翻看《愛的教育》時，我眼前一亮：可以把這本書中的一些章節當作范文，讓學生模仿寫作。

《愛的教育》第一節《開學的第一天》，書中根據安利柯的行蹤，先寫安利柯上學路上在街上的見聞，又寫了校門口擁擠的人群，然后寫在學校里的見聞，最后寫教室里的同學和老師。這一節通過四個場景，寫了安利柯開學第一天的見聞和感受。我今年教的初一兩個班的同學，正好剛入學，我讓他們以《開學了》為題，模仿此寫法，抓住上學路上、校門口、校園里、教室里四個場景來描述，還要寫出自己的感受來。學人家的結構，寫自己的經歷和見聞。這樣一指導，接近八百字的一張作文紙，大多數同學都寫滿了。這是他們進入初中后寫的第一次作文。這次作文的順利成篇，給了他們很大的信心。

讀《青銅葵花》時，我發現里面有四個“念頭”：“這一天，她突然產生一個念頭：我要教哥哥識字！這個念頭如閃電一般在她的心田上照亮，使她自己大吃一驚，也使她激動萬分。”

“這個念頭像一只不安分的小鳥，在心的籠子里飛來飛去，撞來撞去，還唧唧喳喳地叫喚。”

“葵花的眼睛不再看大河與大麥地，只看船。心中長出一個念頭，就像潮濕的土地上長出一根小草。小草在春風里搖擺著，一個勁地在長，在長。一個念頭占滿了葵花的心；我要上船，我要去大麥地！”

“葵花不愧為青銅的妹妹。她像青銅一樣，頭腦里一旦有了個念頭，拿鞭子趕，都趕不走，很執著，很癡迷，不管不顧，非要把事情做成了不可，哪怕做錯了，也要做。”

我讓學生摘抄背誦這四個“念頭”，并要求運用到自己的寫作中，大多數同學都能恰當地運用，有些同學竟能活學活用： “但買書的念頭依然像一只不安分的小雀，嘰嘰喳喳地叫個不停，還要掙出心的牢籠。”“當那念念不忘的好書步入我的生活，就像一道閃電照亮了我的心田，心靈上空便出現了一道絢麗的彩虹。”“幾乎每天一進家門，就會有一條無形的鞭子把我趕到書的世界中。”“從此，她的心中有了一個念頭，用鞭子趕也趕不走，就算天塌了，她的心也不會變，因為她非買到不可。”甚至有同學這樣寫到： “這件事深深地印在我腦海中，用鞭子趕，都趕不走。”

讀《繁星》《春水》后，我讓孩子們模仿寫詩。兩個班的孩子幾乎都交上來了，有的孩子竟寫了三首。經過評選，15班20人，16班25人的67首小詩，編入我們的班級習作集《星星草》中。這些小詩雖稚嫩，但讀起來卻挺有味道的。有幾個同學的詩竟寫了十幾行。

一次語文單元檢測中，作文題目是《溫暖》，大多數孩子只敘述一件事，有些同學字數偏少。讀《暖愛》后，我讓學生反復讀序言《你的愛，我的暖》，然后讓他們模仿這篇文章的結構形式，重寫《溫暖》。先一句話一個場景，連寫三到四個生活中的小場景，組成一段話。再從三個角度：來自親人、友人、陌生人溫暖，或來自家中、學校、社會的溫暖。寫三件具體的事，每件事一個場景一段話，最后議論抒情并點題。這種寫作形式的嘗試，讓學生明白了一篇文章，可以采取不同的寫作形式，這樣寫內容會更充實。

讀《暖愛》，我還讓同學背其中的精彩片段，有些同學活用到自己的作文中，為自己的作文增加了文采和韻味。

引領孩子們讀了幾本課外書后，我讓他們以《我的一本課外書》為題寫作，一般同學容易寫成介紹一本課外書，我這樣指導他們寫作思路：可以寫這本書的來歷，可以寫這本書陪伴自己成長的經歷，也可以寫自己讀這本書時的情景和感受。總之，要寫自己和這本課外書之間發生的故事。和學生這樣一說，他們的思路開闊了很多：有的同學寫自己干家務攢錢買自己心儀已久的課外書的經歷；有的同學寫自己的一本課外書失而復得，一會兒緊張著急，一會兒又驚喜激動的情景；有的同學寫自己為買一本書跑遍幾個書店的曲折經歷；還有的同學設置情境描寫自己讀這本課外書，與書中人物對話的情景；等等。這樣一寫，這本課外書真的就被寫成了自己的寶書了。

從孩子們的寫作效果來看，沒有模仿就沒有寫作，在閱讀中學寫作，是初學寫作者的一條有效途徑。