信息化對教師教學能力提升的促進作用分析

曾萬勇 張勝全 王宏勛

摘 要 借助信息化教學手段能有效減少課堂重復講授時間，提高向學生傳授知識的效率。教師的課堂授課模式會逐漸變化，訓練學生能力提升的機會更多。借助課堂平臺的后臺幫助，教師對學生的監督評價也省時省力，教學資源得到逐年積累。通過教學平臺的使用，教師的教學研究水平會逐漸提升。

關鍵詞 信息化教學 教學研究 教學模式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.036

Abstract The information teaching means can effectively reduce lecturing time， and improve the knowledge delivering rate. The teaching model of the teacher will also be changed gradually， and more chance be got for students ability training. With the help of curriculum platform administration system， the monitoring and course evaluation are time and labor saving， as well as teaching resources accumulated. The teachers' teaching research level will also be improved by degrees.

Keywords informationalized teaching； teaching research； teaching model

0 引言

十九大報告中明確指出，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。教育部副部長杜占元認為，加快教育信息化發展，是對全面推動教育現代化的有力支撐。近十年以來，互聯網已經逐漸滲入到人類生活的每一個角落，互聯網加傳統行業產生了許多新生事物，造就了一批新興產業。對教育領域來說，信息化時代開啟了一場“重塑教學”運動，其對大學教學的影響集中體現在技術、觀念以及思維三個方面。[1]然而互聯網與教育領域的碰撞卻姍姍來遲。智能手機給生活帶來便利的同時，作為教育第一線的課堂上低頭族和拇指族卻越來越多。如何利用互聯網服務于教學？如何合理引導“滑時代”的大學生將興趣轉到學習上？這些問題值得每一位教學工作者思考。

筆者所在學校2015年開始推動基于移動互聯網的課程平臺建設，在三年的教學實踐中，教師們的教學能力出現了明顯提升。在教學過程中，教師逐漸將自己的教學資源遷移到課程平臺上，建立課程網站，推動學生通過互聯網進行主動學習。目前全校教師已經在平臺上搭建了700余門課程。經過幾個學期的教學實踐，教師們開展了課內課外，線上線下混合式教學。與傳統教學相比，課程平臺輔助教學帶給師生諸多好處，現簡單總結與大家分享。

1 減少課堂重復講授，提高知識傳授效率

傳統課堂以教師進行知識講授為主要形式。在知識爆炸時代，在有限的課時內教師教學內容不能完全覆蓋本學科所有內容，甚至一本教材的全部內容都不能完全講完。這就要求教師講課要精煉，以最短時間傳遞最大的信息量。對于課程章節、單元之間知識銜接緊密的課程，如果學生沒有掌握前一章節單元的相關內容，后續知識的學習難度將大大增加，因而在學習過程中逐漸喪失學習興趣，打擊了學生學習積極性，而如果老師反復糾結于前面內容的講授，又會影響教學進度，形成兩難境地。對教師來說，教師多年重復講授相同內容極易導致職業倦怠。教師是否可以從繁重的重復講授中解脫出來？學生在某部分知識學習遇到困難時，是否有機會再聽一次講授過程？

課程平臺引入教學后，所有課堂講授的內容可以采用微課視頻的方式置于網絡平臺上，將課堂講授部分轉移到線上進行。老師可以從多年的重復講授中解脫出來，開展教學設計，嘗試創新教學。相較于傳統課堂講授模式，學生可以自主選擇學習時間，主動掌控學習進度，學習自由度大大提高。如果學生對視頻中某部分內容未理解掌握，可以重復觀看視頻，直到完全消化該部分內容。而老師在這個過程中不需要花時間重復講解，既可保證教學進度，又大大提高知識傳授效率，進而提高教學質量。

2 改革課堂教學模式，訓練學生能力提升

培養創新型人才，利用信息技術進行終身學習是大數據時代對未來學習者的要求，目前的教學模式在培養創新型人才方面很難達到要求，急需變革，構建信息化教學模式。[2]中國正在建設創新型社會，社會需要高校培養創新型人才。創新型人才培養的核心不是知識掌握程度，而是知識發現能力和知識應用能力的提升。布魯姆（Benjamin Bloom）關于認知目標的分類將學習認知過程分為六個層級，其中記憶和理解屬于基礎目標，應用和分析屬于進階目標，評價和創造能力屬于高級目標。因而，高校的人才培養目標定位于培養學生的知識應用和創新能力，屬于高級目標，也是教學中最難目標。而傳統的知識傳授型課堂只能實現基礎目標，教師們忽略了或者無暇顧及高級目標。在有限的課時限制下，學生的綜合能力難以得到充分訓練，創新能力培養也只能是掛在口頭的口號。

信息化教學是運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。[3]信息化教學為改革課堂教學模式提供了空間，打開了一種新的模式。由于很多基礎知識的傳授已經通過微視頻、文本等形式放置到課程平臺上，學生通過線上學習已經完成了基礎知識的記憶理解，教師則可以把有限的課堂時間用于組織討論和解決疑難問題，及時對章節知識進行檢驗檢測，以及對學生的創新意識進行引導培養。課堂經過這樣的轉換后實際上就變成了翻轉課堂。學生在這樣的課堂里應用知識的能力得到訓練，創新能力可以大大提升。當然，這對教師來說也提出了新的挑戰。教師在這種模式轉換中需要不斷充實自己的知識，提升自身教學能力，尤其是課堂把控能力。這也會促進教師不斷把教學發展延伸，推動教學生態的整體進步。

3 監督評價輕松省時，資源積累逐年豐富

學生學業成績評價是每門課程的授課教師必須完成的工作。成績評價是否公正、合理、有效是教學管理部門和學生都非常關心的問題。因此，教師科學地設計評價指標并實施評價，對學生的學習態度和學習效果都有很大影響。傳統教學模式下綜合測評學生學習效果的主要途徑是期末考試，成績分析是對本門課程授課效果的最后一個環節，結合各類題型的成績分布、難易程度、學生狀態等因素，找出本輪課程授課尚存在的問題，并擬定下一輪課程授課策略。這一評價方式存在諸多的問題。[4]目前多所學校在推進過程性評價的教學改革，簡便快捷科學地完成過程性評價是老師們渴望的評價方式。

目前主流的課程平臺都為老師提供了很多指標和數據收集方式。多維度的評價指標讓評價變得更科學。指標的增多并不一定會增加教師的工作負擔，平臺可以幫助老師完成對學生學習過程的自動評價，有助于老師們從繁重的教學任務中解放出來完成更多的事情。課程平臺可以自動監測學生觀看視頻進度和次數，對學習時間和觀看視頻時回答問題情況進行記錄，數據可以用來進行知識點難度的分析和學生學情分析。系統還提供了作業測試功能。作業測試的客觀題直接由后臺機器評閱并記錄成績；主觀題可以采用生生互評的方式，讓評價的學生進一步鞏固知識，借鑒他人的答題思路。這些方式都有效節省了老師批改作業時間。教師可以根據自身需要，設置各種評價指標的權重，在期末實現學業成績一鍵導出。

另一方面，課程平臺提供了一個教學資源堆積和管理新模式。教師隨時可以把自己創作或搜集的教學資源放置在平臺上，按照自己的想法進行分類放置，在教學過程中調取供學生使用。所有資源在下一輪教學中可以直接調用，不用重復準備，節省了大量時間，也避免了資料丟失。通過逐年積累，課程教學資源將逐漸豐富，教學質量一年一個臺階，教學會越來越有特色。

4 不斷收集教學數據，便于開展教學研究

教學研究是高校教師教學工作的重要內容之一。在教學研究中最重要的就是獲得相關數據?，F在高水平的教研論文發表都要求有實證性研究過程，提供詳細的調查數據。隨著微課程、MOOC及翻轉課堂等教學形式的應用，產生了海量的數據，合理有效地應用大數據分析技術來深度融合高等教育教學和信息化技術成為國內外學者研究的重要議題。[2]信息化教學必定是近幾年教學研究的熱點，在今后幾年內也會蓬勃發展。高校教師的教學在今后幾年中會逐漸融合信息化教學手段，出現大量創新教學手段。在信息化教學過程中有很多值得研究的內容。

信息化教學所收集的數據為教學研究提供了很好的素材，充分利用這些素材可以挖掘出大量有用信息，打開新思路。數字化教學平臺由于對學生的學習行為進行了詳細跟蹤，收集了大量數據，可以供我們在教學研究時作參考。目前平臺可以跟蹤學生學習方式、學習時間、課程資源分布、成績分布情況、討論參與情況等，這些數據在教學研究中都可以作為一些觀點的佐證。有些數據甚至在普通課堂上是收集不到的，這些數據有助于提升教研論文的學術水平。

5 總結

在課程教學過程中，利用信息化手段，采用混合式教學的方法可以提高教學質量，改善教學效果，學生的學習能力、動手能力、思維能力、表達能力等都能得到很好的訓練。在教學過程中，教師也改變了傳統授課方式，多角度為學生服務，做到了客觀公正科學地評價學生的學習過程。教師在教學過程中也不斷提升了自己的教學能力。有理由相信，信息化手段的應用將促進中國21世紀教學的發展和改革，與時代接軌。教學平臺的使用也會對學生學習內容、學習習慣、學習方式、學習態度等產生積極影響。

參考文獻

[1] 解德渤.“重塑教學”：信息化時代對大學教學的顛覆與重構[J].江蘇高教，2018.3：37-41.

[2] 叢亮.大數據背景下高校信息化教學模式的構建研究[J].中國電化教育，2017.12（371）：98-102，137.

[3] 鄭美茹.淺談基于信息化教學手段的移動學習平臺[J].電子測試，2017.20：117，106.

[4] 顏兵兵，史立秋，劉啟生.以師生共進為視角探究移動信息化課堂教學新模式[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017.30（11）：90-93.