整體轉型高校公共課教師專業發展方向與路徑

楊妍

摘 要 轉型發展是國家調整高等教育結構的戰略決策，整體轉型是高校轉型發展的模式之一。目前，引導部分本科高校轉型發展改革的試點工作已經啟動，整體轉型背景下的高校公共課教師專業發展也將面臨重新調整的挑戰。本文通過分析整體轉型高校公共課教師現狀和轉型給公共課教師帶來的影響，提出適應整體轉型發展需要的高校公共課教師專業發展方向與路徑選擇。

關鍵詞 整體轉型高校 公共課教師 專業發展方向 路徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.032

Abstract Transformation and development is the strategic decision of the state to adjust the structure of higher education. The overall transformation is one of the modes of university transformation and development. At present， the pilot work to guide the transformation and reform of some undergraduate colleges has been launched， and the professional development of public classroom teachers in colleges and universities will face the challenge of re-adjustment. This paper analyzes the status quo and transformation of public teachers in the whole transition universities to the public classroom teachers， and proposes the professional development direction and path selection of college public teachers to meet the needs of overall transformation and development.

Keywords overall transformation of colleges and universities； public course teachers； professional development direction； path

在我國高等教育體系中，研究型大學和高職院校的定位相對明確，而地方本科高校大多存在定位不清、人才培養目標不明確的問題，培養的人才既不是研究型大學的學術型，也不是高職院校的技術型，學生就業時常有“高不成、低不就”困惑。因此，地方本科高校成為應用型轉型的對象，引導這類高校向應用型轉型，將推動我國高等教育結構優化，促進我國現代職業教育體系建設，最終為國家經濟結構轉型服務。

1 高校公共課教師專業發展現狀

高校公共課是指面向全校各專業的學生都開設的必修課，包括外語、數學、語文、思政、體育。高校的公共課服務于大學生素質教育，是專業課的有益補充，公共課能夠滿足學生多元化的知識需求，能夠完善學生的綜合知識結構。高校的公共課教師承擔著公共課理論知識傳授和思維方法訓練的工作。然而受 “以就業為導向”辦學理念的影響，學校、教師和學生三方都存在重專業課輕公共課現象。同時公共課的課程性質、特點和教師自身知識結構等因素也影響著公共課教師的工作積極性。從滿足應用型人才的培養需要出發公共課教師專業發展還存在很多不足。

（1）知識結構單一。高校的公共課教師多數接受的是研究型大學教育模式，具有較完善的理論知識體系和較高的學術研究水平，在本學科領域稱得上專家。然而公共教師普遍存在知識結構單一、專業口徑過窄的問題，授課時很難將公共課知識與專業課知識融會貫通，這既不能滿足應用型人才的培養需要，也嚴重影響應用型人才培養質量。

（2）教學方法不當。受公共課的課程性質和特點影響，公共課教師多采用以教師為中心的傳統的教學方法授課，以知識講授為主，而忽視了對學生學習能力和學習方法的培養。教育的最大成功在于“教，是為了不教”，“ 滿堂灌”的教學方法不會引起學生的學習興趣，對于學生也只是授之以魚，學生難成為知識的主人。同時，公共課教師在面對具有不同專業背景的學生時，僅考慮公共性未考慮差異性，教材相同，教學內容相同，教學方法相同，學生吸取程度卻不同，也不利于學生吸取知識。

（3）缺乏教學工作積極性。“以就業為導向”辦學理念使高校的公共課與專業課相比受重視的程度較低，學生普遍認為公共課學不學都無所謂，缺乏學習的積極性，上課不認真且逃課現象嚴重，直接影響公共課教師的授課積極性。同時受學?？己撕驮u價體系不健全的影響，高校公共課教師作為教學主體，對相關知識更新和教學方法改進工作投入不夠，實用性也不強，不利于學生專業素質提升。

（4）缺乏正確的教育理念?，F在的高校教育過度重視技能的培養，人文教育薄弱，只教書不育人。此類現象尤其在公共課教師身上體現明顯。完整的教育就是要培養具有健康的身體、崇高的精神和獨立思考的能力的全面發展的人，公共課教師只重視理論知識的傳授，普遍缺乏對于學生的學習興趣和學習能力培養，也很少與學生進行深入的交流與溝通，不利于學生全面發展。

（5）缺乏相關實踐經驗。公共課教師普遍具有學歷高、理論基礎扎實的特點，受傳統觀念影響，大部分教師都重理論輕實踐，重科研能力的提高，忽視對自身實踐能力培養的意識，缺乏實踐經驗，不利于所授課程與專業知識的融合。

2 整體轉型高校公共課教師專業發展方向

高校整體轉型發展為對公共課教師提出了新要求，公共課教師要根據轉型發展的工作需要，及時調整專業發展方向，為培養高層次的應用型人才服務。德國應用科技大學師資隊伍建設中取得的成功經驗為我國轉型高校師資隊伍建設起到了很好的借鑒作用。德國應用科技大學的應用型也同樣體現在對教師素質的要求上。根據 《高等教育總綱法》的有關規定，學校聘用教師的資格除具有博士學位外，還強調其教學才能， 要求在科學知識和方法的應用或開發方面具有至少 5年的職業實踐經驗，其中至少3年是在高校以外的行業工作，并做出特殊的成績，可以說是學術資歷、教學能力和實踐經驗并重。

（1）優化知識結構。公共課教師知識結構的合理性將直接影響應用型人才培養質量。當前公共課教師知識結構單一，獲取知識的手段陳舊且動力不足，不合理的知識結構難以滿足轉型發展對公共課教師多元性、創新性知識結構的需要。合理的知識結構由三方面知識構成：理論知識、教育知識、實踐知識。轉型高校公共課教師既要具備扎實的理論知識和深厚的教育教學知識，還要具備知能合一實踐知識。以數學專業公共課教師為例，除了要為學生傳授數學知識，幫助學生掌握數學學習方法外，還要培養學生的獨立思考能力和創新能力。

（2）提高實踐能力。當前的公共課教師多畢業于學術型、研究型大學，他們接受了扎實的學術訓練，對專業知識的掌握系統，具有較高的教學水平和科研能力，但我國研究型大學普遍缺乏對學生實踐能力的培養意識。加強雙師型教師隊伍建設，提高教師的實踐能力，是高校轉型發展的關鍵環節，是能否實現快速成功轉型要解決的核心問題。作為培養應用型人才的公共課教師，要根據學校轉型發展的工作要求，切實提高實踐教學能力，要善于通過恰當的教學法將理論知識與專業知識相融合，要將授課地點延伸到課外，用科學的方法解決現實中的問題，實現教學工作和實踐經驗的相互滲透，形成互補，有助于提高教師的實踐能力。

（3）要求企業經歷。以多種形式組織公共課教師定期到企業短期工作并參與企業的科學研發工作，公共課教師在企業工作時要結合教學的實際需要，帶著問題，帶著任務，通過企業實踐培養自身的實踐能力，突破公共課教師實踐教學能力方面的瓶頸，在這方面可以借鑒德國應用科技大學教師的聘任條件。

3 轉型公共課教師的專業發展路徑

（1）轉變教師觀念。整體轉型對教師素質提出了新要求，培養“雙師型”教師隊伍是高校轉型的關鍵。“雙師型”教師隊伍的培養不僅包括專業課、專業基礎課教師，也包括公共課教師。然而，轉型過程中會出現部分年輕教師不認可轉型，部分年齡較大的教師不愿意或不適應轉型的現象。因此，為整體轉型高校公共課教師樹立正確的“雙師型”教師觀念，培養 “雙師”意識，發揮公共課教師主觀能動性、將成為促進公共課教師專業發展更持久的動力。

（2）優化教學方法。整體轉型高校公共課教師要根據學科特點，采用豐富的教學方法，將傳統的知識傳授轉變為能力培養，將學生被動接受轉變為創新學習，把學生作為教育活動的主體，開放式地開展教學活動，來有效調動學生學習的積極性，糾正滿堂灌輸知識的教學方法，充分發揮學生的潛能，努力培養學生獨立思考問題，解決問題的能力，為學生掌握科學的學習方法提供了保障。同時，在教學過程中，公共課教師要注重將教學內容與實踐指導相結合，將公共課知識與專業課的知識相融合，加強學生實訓教學環節，豐富課外實踐活動，使學生能夠將學習的知識應用到實踐中去。

（3）樹立正確的教育理念。教育的最終目標不只是把學生培養成專業人才，在公共課的教學過程中，應該樹立以人為本的教學理念，尊重和關愛每個學生，建立良好的師生關系，注重培養學生豐富的社會屬性與鮮活的個性，關照學生的全面持續發展。同時公共課教師要了解學生的專業背景，了解學生的差異，充分考慮學生的需要，做到因材施教。教育的真諦就是幫助學生成為既能適應社會又能改造社會的人，作為公共課教師，要樹立正常的教育理解來引領學生，實現其對自身和對上一代的超越。

（4）建立健全評價激勵機制。針對整體轉型公共課教師的“雙師”特點，堅持多樣性原則，建立科學合理的評價激勵機制，激發教師的工作積極性。傳統的評價體系重科研輕教學、重論文輕能力、重理論輕實踐，忽視了公共課教師的教學效果、實踐能力和企業經歷，這與“雙師型”教師培養方向相背離。建立科學合理的“雙師型”教師評價機制，改革職稱評聘指標體系，根據“雙師型”教師特點，將教學效果、企業（行業）背景、實踐能力、應用性研究成果做為重要指標納入到職稱評聘、崗位聘任和各項考核評價體系中，使“雙師型”教師得到更多的晉升機會。出臺鼓勵公共課教師到企業進行定期培訓的政策措施，提高實踐能力，加快“雙師型”教師隊伍建設。

（5）完善教師培養培訓制度。定期組織公共課教師到企業、科研院所實踐，是“雙師型”教師培訓的重要形式，在以往的教師培養培訓中，因受培訓經費的限制，高校教師的培訓機會大多傾向于學科帶頭人和青年骨干教師。公共課教師很難取得培訓提高和企業實踐的機會?，F階段，為了滿足高校公共課教師轉型需要，同時體現“公平、效率”的原則，要為公共課教師提供必要的培養培訓機會，出臺青年教師要晉升新一級職務必須有到企業進行實踐培訓的制度，努力實現整個教師隊伍“雙師型”素質的不斷提高。

參考文獻

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