農村中職學校幼兒教育學教學面臨的困境與對策

黃旭東

摘 要 幼兒教育學是學前教育專業必開的三門專業課之一，也是學前教育專業培養符合時代要求的高素質教師的重要保證。然而，當前諸多因素導致農村中職學校幼兒教育學的教學陷入了一種困境，這些困境已經嚴重制約了幼兒教育學本身的學科建設與發展，影響了學前教育專業人才整體素質的培養和提高。本文旨在，通過對農村中職學校幼兒教育學教學困境的分析，探究原因，尋求對策。

關鍵詞 農村中職學校 幼兒教育學教學 困境 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.044

Abstract "Preschool education" is one of the three specialized courses for preschool education， and it is also an important guarantee for preschool education to cultivate high quality teachers in accordance with the requirements of the times. However， many current factors have led to a dilemma in the teaching of "preschool education" in rural secondary vocational schools. These difficulties have seriously restricted the construction and development of "preschool education" itself， and have affected the cultivation and improvement of the overall quality of preschool education professionals. The purpose of this paper is to explore the causes and seek countermeasures by analyzing the plight of preschool pedagogy in rural secondary vocational schools.

Keywords rural secondary vocational school； preschool education teaching； difficulty； countermeasures

1 農村中職學校幼兒教育學教學現狀

（1）生源質量差，學習態度消極。全國各地認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，積極發展學前教育。發展學前教育除了要建設一批堅實安全的幼兒園，更重要的是要建設一支師德高尚、業務精良的教師隊伍。為了滿足廣大人民群眾對學前教育的現實需求，提高入園率首當其沖，更重要的是要提升學前教育質量，提升教師隊伍質量又是提高教育質量的關鍵與核心，是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，該標準規定：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。體現的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。然而，目前中職學校招收的學前教育專業的學生多數是考不上普通高中的學生。

（2）教學資源短缺，教學目標難以達成。當前，許多農村中職學校對豐富教學資源的投入很不重視，教學資源嚴重短缺。教學資源遠遠不能滿足教學及學生實訓練習的需要，由于教學條件受限，學生缺乏實踐練習，其素質能力和技能水平肯定不能達到預定的教學目標。

（3）教學形式單一，教學方法陳舊。由于條件的限制，很多教師仍停留在一塊黑板、一支筆、一張嘴、一本書的經典教學狀態，導致學生的實際操作能力差，自主學習的意識淡薄，合作意識不強，探究能力缺乏，對幼兒教育學等理論課的學習態度冷漠，只是為應付考試而學習。

2 農村中職學校幼兒教育學教學困境形成的原因

2.1 各方重視不夠，投入嚴重缺乏

首先，教育教學資源、設備嚴重不足。在幼兒教育學教學中，教師享有并真正用于為教學服務的資料極為有限的。同時，由于農村中職學校經費緊張，對幼兒教育學等學科的教研活動投入明顯不足。

其次，教師數量不足、精力不夠。在農村中等職業學校里，一種情況是，由于教育專業類教師人數少，教學任務普通偏重，教師無法全心投入學科教學與研究；另一種情況是，教師人手少，教學任務無法完成，學校強制安排或臨時聘任一些教師進行幼兒教育學教學，這類教師教好課程就不易了，更不用談教學研究。

再次，學生投入不足。有絕大多數學生沒有認識到學習幼兒教育學的重要性，更沒有意識到當前學前教育改革的形勢和方向，覺得自己只要會彈、唱、跳就可以了，幼兒教育學學不學，作用不大，與今后工作關系不密切。致使學生在校學習期間對幼兒教育學的學習存在片面人認識：一種認為：學習幼兒教育學用處不大，學不學，將來照樣能從教；另一種認為：幼兒教育學就是一些原則、規律，內容枯燥乏味，沒有吸引力，厭學情緒嚴重。

2.2 環境影響嚴重，課程目標不清

課程教學目標，是課程教學活動所要達到的預期目的。曾經一段時間，人們對幼兒教育學課程教學目標的理解和認識存在差異。一部分混淆了幼兒教育學與學科教學法的人認為：在幼兒教育學教學中要加強教育教學技能的教育和訓練；一部分混淆了幼兒教育學和所有該專業課程的目標要求的人則認為：幼兒教育學的教學目標是，掌握幼兒教育教學理論，具有一定的幼兒教育教學技能，將來能夠勝任幼兒園教育教學工作，還要具有創新精神和能力；還有一部分人認為：幼兒教育學講解的是抽象理論，沒有直觀感性經驗，理解不易，掌握更難，因此，教學目標就是讓學生了解其學科性質和基本要求。

2.3 教材版本多，適應性較差

現行幼兒教育學教材，主要是高等教育出版社、北京師范大學出版社、人民教育出版社出版發行的，教材體系大同小異，經教學實踐檢驗雖還具有一定的可參考性，但其內容大都著眼于城鎮幼兒教育及標準化幼兒園的一切教育教學活動，遠遠不適用農村留守兒童教育、農村鄉鎮幼兒園教育教學改革與發展的要求。

3 農村中職學校幼兒教育學教學改革的措施

（1）準確定位學科目標，合理要求學生。幼兒教育學是學前教育課程體系中的一門基礎性理論學科，要根據幼兒教育學的學科性質及其在整個專業課程體系中所擔負的任務為依據科學確定教學目標。因此，其主要目標是讓學生掌握一定的有關對幼兒進行教育教學方面的基本知識，幫助學生樹立科學的教育理念，培養積極的教育情感。

（2）轉變教學觀念，重視理實結合。幼兒教育學教學存在諸多問題，究其原因，是教學理念落后，與時代的發展不相適應。由此，面對社會的進步、信息化時代的到來，構建現代職業教育體系，培養適應社會發展需求的學前教育人才。首先，教師應該與時俱進，更新觀念，從“知識傳授型教學”向“能力培養型教學”轉變；從“以課堂為中心、以教師為中心教學”向“以教師為主導、以學生為主體的教學”轉變，運用多元智能理論和建構主義理論，分層教學，理論聯系實際，強化實踐教學，注重知識、能力、素質的協調發展和整體提升。其次，教師要注重學習方法指導，培養學生自主學習、探究學習、利用網絡資源學習的方法和能力，教給學生科學的思維方法，使他們養成良好的思維習慣，積極引導他們用所學的知識、方法去分析問題和解決實際問題。

（3）提高學生認識，體現課程價值。通過教師做大量的工作，盡快改變學生學習幼兒教育學的態度。一是要讓學生認識幼兒教育學的學習對自己的重要性，變“要我學”為“我要學”。有做到這一點，首先要讓學生感覺到幼兒教育學是一門精深的學問，其中有許多“取之不盡，用之不竭”的東西，特別對自己將要從事的工作具有巨大、無可替代的作用，她們就會產生學習需要，從而激發學習動機。要求教師在教學中要分進一步豐富、拓展、更新教材內容，把從現實教育教學中總結出來的成功經驗、有價值的理論引入課堂，豐富學生知識，開拓學生視野，滿足學生多方面的需要。二是要通過組織學生參與幼兒園的見習，實習，通過具體的教育實踐活動，培養對幼兒教育學的積極情感。

（4）教學方法要有效，課堂教學要高效。教師要講究教學方法的選擇，注重教學方法的有效性，隨著社會的發展和技術的進步，各種各樣的教學方法應運而生，比比皆是，有“土特產”，也有“舶來品”。作為從事農村學前教育專業幼兒教育學教學的教師，一定要把“有效”作為選擇教學法的唯一標準，因地、因時、因人制宜，每一種教學方法都有它產生的歷史淵源和時代背景，更有在一定的班級和學生，農村中職學校不同于城市中職學校，農村學生不同于城市學生。所以農村中職學校幼兒教育學的教學方法，應該在借鑒吸收國外成功教學方法的基礎上，結合農村實際設計科學有效的教學策略。在教學過程中，根據幼兒教育學的教學要求，整合教學內容，結合學生的特點和教師的能力，綜合各種因素，充分利用現有的教學資源，靈活地采用多種方法和手段，取長補短，優化組合，達到既定的教學目標。例如，教師可綜合運用講授法、讀書指導法、談話法、自學法、觀察法、案例分析法，也可以運用多媒體教學法、項目教學法、現場教學法、行為導向教學法、作品及輔導，觀摩總結等等，具備條件的學校，教師也可以嘗試微課、幕課、翻轉課堂、微視頻等等，有效組織教學活動，以最優化的教學藝術，使學生盡快融入情境、進入角色，掌握教學內容，充分調動學生學習幼兒教育學的積極性、主動性，提高教學效果。

（5）創新考核評價，矯正教學導向。教學導向的指揮棒是考核評價體系，沒有科學的考核評價體系，就沒有正確的教學導向。教學過程中的重要環節之一是對教師和學生的考核、評價，教師教學和學生學習的方向可以通過科學合理的考核與評價體系引導、調節和控制，教師教學和學生學習積極性可以通過科學合理的考核與評價激發。全面、客觀、公正、真實考核和評價在學校教學管理中有著至關重要的作用?？己恕⒃u價要采取靈活多樣的方式和手段，平時考查與集中考查相結合，調控考核評價策略，注重過程評價。平時考查，可以采用觀察、提問、檢查作業、書面總結，單元（章節）測試等。集中考查，可以采用口試、筆試，始終把知識考核和能力考核結合起來，綜合評定學生的學習成果。

實踐證明，通過現狀分析，積極推進教學改革，是完全可以使幼兒教育學的教學走出困境的。通過教學改革，可以轉變學生對幼兒教育學的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識和探究能力，建立科學合理的教學評價體系，從而提高了幼兒教育學的教學質量，達到培養高素質的學前教育專業人才的目的。

參考文獻

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