多元智能結構理論對高職財務管理教學的啟示

李青萍

摘 要 多元智能結構理論對于高職的教育教學影響深遠。高職財務管理是最具有綜合性質的一門高職財會專業學科，通過多元智能結構理論在高職財務管理課堂教學中的應用與探索，可以有效提高高職財務管理的教學效率，培養出財務管理的綜合性人才。本文從多元智能理論的基本概念出發，分析高職財務管理的現狀，并對多元智能結構理論在高職財務管理教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞 多元智能結構 高職財務 財務管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.060

Abstract The theory of multiple intelligent structures has a profound impact on the education and teaching of higher vocational education. Higher vocational financial management is the most comprehensive professional discipline of higher accounting and accounting. Through the application and exploration of multi-intelligent structure theory in the classroom teaching of higher vocational financial management， it can effectively improve the teaching efficiency of financial management in higher vocational education and cultivate financial Managed comprehensive talent. This paper starts from the basic concept of multiple intelligence theory， analyzes the current situation of financial management in higher vocational colleges， and explores the application strategy of multiple intelligence structure theory in financial management teaching of higher vocational colleges.

Keywords multiple intelligent structure； vocational college finance； financial management

0 引言

在高職教育教學中，財務管理教學與其他本科教育水平的教學相比較，更具有多樣性、應用性與實踐性，這樣才能培養出符合當前社會需要的財務類管理人才。教師可以利用多元智能結構理論了解學生智能上的差異，幫助學生激發潛能，提高財務管理教學效率。

1 多元智能理論基本概念

二十世紀八十年代，世界著名教育心理學家霍華德·加德納教授提出多元智能理論。多元智能理論指出，智能是在特定的社會與文化環境的價值標準下，行為個體用來解決自身遇到的真正難題或是生產與創造出有效產品需要的能力。支撐多元智能理論的是個體身上所具有且獨立存在的、與特定知識領域與認知領域相關聯的八種智能，包括語言智能、數理智能、動覺智能、交流智能、節奏智能、空間智能、自省智能與自然觀察智能。依據加德納的多元智能理論，每個人都同時擁有獨立的八種智能，但這八種獨立的智能在現實生活中并非絕對孤立和毫不相干，而是通過不同程度、不同方式進行有機結合。正是由于這八種智能在每個人身上不同程度、不同方式的組合，才使得每個人的智能各具特點。

在多元智能理論看來，個體智能在發展過程中受到自然環境、社會環境及教育條件等環境影響和制約，其發展方向及程度會由于環境及教育條件的不同而表現出各種差異。雖然在不同的教育條件下，人們自身都存有八種智能，但不同環境與教育條件對人們智能發展方向與程度有著明顯的區別。高職財務管理的教育核心是提高教學的效率和質量，并以培養管理人才的學習、實踐、交流、創新及社會適應能力作為主要目標。從多元智能結構理論上看，當前多數高職學生的語言交流能力與數學邏輯分析能力都較為薄弱，主要是因為高職院校的教學方法、課程安排及評價體系存在一些問題。將多元智能結構理論應用到高職財務管理教學中，能夠從不同方面發揮學生的優點與長處，培養出具有特色的專業人才。

2高職財務管理教學中應用多元智能結構理論的意義

伴隨社會經濟的進步與發展，教育體制也在進行深化改革，教育工作者逐漸將研究重點投入到高職教育中。隨著財務領域管理人才需求量的擴大，使得高職財務管理專業的人氣居高不下。在這一背景下，整個社會與市場對財務管理人才質量要求更高。在財務量的相關專業中，財務管理專業中的實踐性和基礎性十分重要，財務管理的教學目標也更加具體。財務管理人員一般都是企業的財務經理或財務總監，分析企業的財務狀況，參與企業的決策會議，為企業管理者提出有關建議，從而幫助企業實現可持續的經營與發展。

高職財務管理教學中應用多元智能結構理論具有非常重要的意義。財務人員要有認真、細心、理智的性格，很強的團隊協作能力，因此高職院校要注重培養財務管理專業學生的性格特點。同時，作為財務管理人員，人際交往能力的強弱也體現其智能的強弱，為了增強高校學生就業后能夠與企業團隊協作配合，加強與同事的交流溝通，宣傳財務知識，這要求財務管理人員具有較高的人際交往能力。通過以上分析可以得出，在高職財務管理中應用多元智能結構理論具有非常重要的意義。經過多年的研究發現，細膩的性格和強大的人際交往能力是財務管理人員在工作中最為重要的智能結構，企業和社會都需要這種品質。因此，高職財務管理在教學過程中有效運用多元智能結構理論，可以培養出適合企業與社會的高質量財務管理人才。

3 高職財務管理教學的現狀

3.1 教學模式單一

傳統的高職財務管理教學中，教師通常是按照教材章節安排課時。財務管理主要包括投資決策分析、利潤分配管理、財務報表分析、籌資管理、貨幣資金時間價值與風險價值等課程，這些課程絕大部分都是側重于理論教學，加上教學課時的限制，不能把企業在財務管理工作中的實際問題帶入到課堂教學中，這也使得學生不能真正接觸和體會到企業的實際財務管理工作。教師單方面對學生進行理論教學，而不注重對學生財務管理技能的理論性培養，不用財務管理實踐鞏固學到的理論知識，久而久之，學生學到的理論知識就會逐漸被忘卻，那么在以后實際的財務管理工作中，學生將難以應對財務管理工作，甚至不能將學過的理論知識應用于工作中。

3.2 教學方法傳統

目前，高職院校所使用的財務管理教學仍相對落后和傳統。通常來說，傳統財務管理教學方法主要是先講解財務管理的理論概念，然后例舉出對應案例讓學生加以參考，讓學生對加深對財務管理知識的理解。而且，傳統教學方法多是教師對學生進行單一灌輸式的教學。教師課上使用黑板和多媒體講解財務管理知識，課下給學生安排作業對財務管理知識進行鞏固練習。這種教學方法過于傳統，缺少多樣性。另外，在教學內容上，財務管理教學內容通常很難結合到實際的財務管理工作中去，這使學生難以系統地理解和掌握財務管理的教學內容。教學內容的脫節與教學方法的單一，阻礙了高職財務管理教學質量的提升。

3.3考核形式簡單

當前財務管理教學在考核上形式也比較簡單，一般來說，僅在學期末以試卷作答的方式考核學生對財務管理知識的掌握情況。試卷內容分為主觀題、客觀題兩部分，包括選擇、判斷、計算、簡答以及論述等題型。同時，這些考試題目多是財務管理的理論知識，教師很少對學生進行財務管理實際工作能力的考核，這種考核形式不僅達不到考核學生實際工作能力的要求，更不能使學生注意到在學習財務管理知識過程中出現的問題。

4 多元智能結構理論在高職財務管理教學中的應用策略

4.1 課程目標多樣化

高職財務管理教學中應用多元智能結構理論的方式有很多，最主要的一點是確保課程目標多樣化。只有制定了相應的課程目標，在財務管理的課堂教學中才會向目標而努力。因此，教師應依據財務管理在社會中的實際工作需要來設定相應的教學目標，在教學目標中，不僅要包含學生對財務管理工作知識和能力的掌握，也要包含學生在實際工作中情感態度方面的能力培養。從情感態度角度上說，分為自我認知、人際關系、自然觀察三個部分，這三部分都是多元智能結構理論之中提到的。所以，教師在財務管理的課堂教學中，要從學生智能差異出發，通過設計多種多樣的教學方法與教學活動，加大情感態度方面的培養力度，從而讓學生掌握財務管理的知識與技能，并提高情感態度方面的能力。例如，教師應在財務智能方面，對學生數學邏輯智能與語言文字智能進行培養。教師在進行語言文字表達的教學中，采取案例教學方法，通過優質案例的展示，幫助學生通過自身能力制定標準的財務計劃，包括實際工作中需要的資本預算報告與全面預算報告等多種報告。又如，教師在培養學生的情感態度方面，帶領學生學習財務管理的意義，通過多媒體教學方法，使得學生了解財務管理中誠信的重要性與信息的標準化。

4.2教學內容統一化

通過多元智能結構理論的指導，可以明確了解到培養人才不能只進行單個學科的知識技能培訓，應打破這種單一的學習范圍。通過多元智能結構理論的應用，高職財務管理學科在教學中要基于社會實踐，對財務管理課程的全部內容進行系統化、綜合化的有機整合。由于傳統財務管理的教材通常是依據學科種類來劃分的，使得課堂教學在內容的設置上呈現出兩個缺陷，一是財務管理教材內容在設計上不能滿足當今社會對于財務管理人才的需求，二是教材內容是單一學科，具有很強的局限性。因此，教師在進行財務管理教學設計時，要認清這些缺點和弊端，對課堂教學內容進行跨學科的內容整合，如將財務管理教材分為多個大項目和實訓項目，并使得每個教學項目都包含統一化的課程內容。

4.3教學方法創新化

即使多元智能結構理論的指導作用再強，都應結合有效的教學手段與教學方法才能發揮更好的效果。對高職財務管理教學來說，要想實現多元智能結構理論的有效應用，需要對教學手段與教學方法加以創新，打破傳統教學模式的束縛。

例如，依據多元智能結構理論，教師可以采取實訓教學法、案例教學法等，這對幫助學生提高財務管理實踐能力具有重要作用。另外，教師在創新財務管理教學方法過程中，應將培養重點放在實際工作能力上，從而實現學生多元智能協同發展。主要從以下幾點入手：首先，引導學生進行財務管理課程的自主預習，充足的準備和預習能夠讓學生樹立學習信心；其次，在財務管理的課堂教學中應將學生作為教學主體，教師發揮教學輔助作用；最后，加強學生總結能力的訓練，為學生日后的財務管理實際工作奠定良好的基礎。

5結語

總而言之，多元智能結構理論的應用，對于提高高職財務管理教學水平，推進高職教育的發展具有重要意義。教師應結合學生特有的智能情況，注重學生實踐能力和情感態度方面的培養，設計多樣化的教學目標，統一教學內容，創新教學方法，從而培養出符合社會需要的財務管理專業人才。

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