深圳市普通兒童家長對特殊兒童參與融合教育的態度調查

李揚 劉奕

摘 要 本文使用自編問卷調查了深圳市兩個學校的950名普通兒童家長對融合教育的態度。結果發現，家長對融合教育的態度總體樂觀，態度的認知維度、情感維度、行為傾向維度三者得分呈遞減趨勢，不同年齡的家長對特殊兒童隨班就讀的態度具有顯著差異。

關鍵詞 融合教育 普通兒童家長 態度

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.093

Abstract This paper uses a self-made questionnaire to investigate the attitudes of 950 ordinary children's parents in two schools in Shenzhen to integrated education. The results show that parents' attitude towards integrated education is generally optimistic， and the scores of cognitive， emotional and behavioral tendencies of attitudes are decreasing. Different parents of different ages have significant differences in attitudes toward special children.

Keywords inclusive education； ordinary children parents； attitude

融合教育是指讓有特殊需要的學生（包括肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等）和普通學生一起在普通學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，并注重其潛能的開發和身心的全面發展。當下特殊兒童隨班就讀已經成為最符合我國國情的特殊教育辦學模式。[1]研究發現，有家長對特殊兒童參與早期融合教育表示擔憂，[2]有家長認為學前融合教育對普通幼兒的影響是弊大于利的，[3]也有家長持積極態度，且表明了自己愿意去了解特殊兒童，配合融合教育開展的意愿。[4]普通兒童是普通學校的主要服務對象，其家長的態度至關重要，關系到融合教育能否順利開展，也決定了主流社會中的同伴們能否接受特殊兒童。[5]本文以深圳市為例，為了解普通兒童家長對融合教育的態度進行調查，試圖了解普通兒童家長的態度情況，對融合教育的發展提出建議。

1 研究方法

在深圳市選取了兩所已經及將要開設隨班就讀的學校，隨機抽取班級向家長發放了共1000份問卷，回收有效問卷950份，有效回收率為95%。樣本構成見表1。

本次研究采用自編問卷，問卷內容包括兩部分，一部分為基本資料調查，另一部分為態度評估。態度評估部分包含了認知、情感與行為傾向三個維度。其中認知維度主要包括家長對特殊兒童受教育的權利、融合教育意義以及對融合教育未來發展的認識；情感維度主要包括了家長對推行融合教育以及實施融合教育的過程中可能出現問題的情感體驗；行為傾向維度即了解家長對實施融合教育會做出什么意向的反應。

問卷內的基本信息部分共7題，態度信息部分共22題。態度評估部分為自陳式問卷，采取五點評分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別記為1-5分。數據采用統計軟件spss 17.0進行錄入與處理。

2 研究結果

2.1 問卷內均分最低的五個問題

表2是問卷內態度信息部分的22題中，得分最低的五項。其中可以看出，得分最低的兩項為反向問題。而大部分家長不接受特殊兒童的原因不是因為其會對普通兒童造成傷害，但對于是否會為孩子選擇沒有特殊兒童的班級就讀這一題中，均分表達了家長中立的態度。最后，特殊兒童是否能在普通學校得到好的發展這一問題中，均分也反映出家長不確定的態度。

2.2 問卷內得分最高的五個問題

從表3中能夠看出，家長一致認為特殊兒童有受教育的權利，也在特殊兒童不傷害普通兒童和不干擾課堂的情況下支持隨班就讀。大部分家長也支持自己的孩子和特殊兒童成為朋友，并贊同融合教育能夠提高普通兒童待人接物的能力，并幫助其認識并接納人與人的差異。

2.3 普通兒童家長對融合教育的態度構成情況

表4是問卷中對融合教育的態度在三個維度的分值體現，對于部分負面表達的條目我們進行了反向計分，修正后，分數越高代表此項的認同度越高。可見，情感維度的均分最高，行為傾向維度次之，認知維度均分最低。但三個維度的均分都高于3分，可以說普通兒童家長在情感上贊同融合教育，但對于融合教育的認識略有欠缺。

表4 普通兒童家長對融合教育的態度三維度均分

2.4 普通兒童家長關于融合教育態度的影響因素

對家長的年齡、學歷、年收入等幾個變量進行方差分析。發現家長的年齡會顯著影響態度的情感維度（p=0.022）和行為傾向維度（p=0.041），年收入會顯著影響態度的認知維度（p=0.036），而學歷對態度的三個維度沒有顯著影響。具體來說，隨著年齡的增長，家長在情感和行為上越來越贊成融合教育；家庭年收入高的家長對融合教育的認知程度更高一些。

3 討論

3.1 普通兒童家長對于融合教育的態度

本次研究顯示，深圳市的普通兒童家長對融合教育是持積極態度的。這與之前有關普通家長對于特殊兒童參與融合教育的態度研究結果是一致的。[6]多數家長不但認同融合教育對于特殊兒童有積極作用，也認為融合教育對于普通兒童的心理發展起著促進作用。所以在普通學校開展融合教育是有一定的家長基礎的。但是，如果把態度拆分成認知、情感和行為傾向三個維度來看，普通兒童家長在情感維度得分最高，而認知維度得分最低。這可能與目前國內的宣傳環境有關，隨著傳統媒體和自媒體對特殊兒童的關注日益增強，大量關于特殊兒童的新聞、電影、傳記出版發行，家長們對于特殊兒童的感性認識與日俱增。但是專業知識的普及沒能跟進，所以家長們在情感上認同融合教育，但是對于什么是融合教育、怎樣進行融合教育還缺乏相應的認識。所以，要廣泛有效地推行融合教育還有些難度。

3.2 影響普通兒童家長對融合教育態度的因素

從研究結果看，年齡對于是否支持融合教育有顯著性影響。年齡大的家長閱歷更豐富，更能體會特殊兒童父母的艱辛，所以在情感上和行為傾向上都更加贊同融合教育。而年收入則影響著對融合教育的認知維度，學歷反而對態度沒有顯著影響，這與之前類似研究的結果不一致。出現這樣的研究結果，可能跟本研究的取樣有關，本研究的樣本全部取自深圳。深圳是個移民城市，全國各地的打工者匯聚在這里，讓這個城市變得多元而包容，人們更容易接觸也更樂于接受先進的理念，在這個大文化環境下，學歷的影響被弱化。而深圳毗鄰香港、澳門，年收入高的家長有更多的機會去鄰市或國外走動，因而能夠更多更早地接觸到西方文明對于特殊人群的關懷氛圍。

當然，普通家長對融合教育的態度也不是一味樂觀。有家長在問卷中留言表示認同融合教育，但希望不要在自己孩子的班級內進行；也有家長對隨班就讀可能帶來的問題表示擔憂，同時也表明，只要為特殊兒童配備專業的特殊教育教師，他們是贊同融合教育的。事實上，國外的一些研究顯示，融合教育不會對普通兒童的學業、行為造成很大的不良影響，且普通兒童通過與特殊兒童接觸，在理解他人需求、接受行為和外表的差異、對自己形成更為積極的看法等方面都有比較顯著的提高。[7]而這些專業研究的結果需要對大眾進行普及，才能使普通家長放下擔憂對融合教育有著更加理性的接納。

4 建議

綜合本研究的結果和討論，現對融合教育提出如下的建議。

（1）政府加大融合教育的專業宣傳力度。不了解融合教育是許多家長抵觸的原因之一。因此，建議政府加大融合教育的宣傳力度，尤其是專業知識的普及。不定期的在各個社區舉辦關于融合教育的專題講座，積極給普通兒童家長答疑相關問題。

（2）設立健全評估機構。設立專門進行評估的機構，為想進行隨班就讀的特殊兒童進行評估和追蹤調查，建立心理檔案。只有達到一定能力水平且沒有攻擊性的特殊兒童才能申請在普通學校隨班就讀。確保特殊兒童有能力進行融合教育的，也方便教師了解隨班就讀的特殊兒童的基本情況，以便更好地進行管理和制定教學計劃，最重要的是能讓普通兒童家長放下對特殊兒童有傷人隱患的顧慮。

（3）配置專業的特殊教育教師。絕大部分的普通兒童家長都認為普通學校教師尚不具備教學特殊兒童的能力，許多普通學校教師在面對特殊兒童的問題行為時常常不知所措。為了能夠真正提高融合教育的效果，建議普通學校招聘專業的特殊教育教師，該教師要負責為班內的特殊兒童制定個別化教育計劃，并定期與特殊兒童家長溝通，討論特殊兒童的在校情況。

（4）建立專家督導制度。為開設融合教育的普通學校配備特殊教育和心理健康方面的專家。專家定期對承擔融合教育的教師進行教學督導和心理咨詢，同時為融合教育班級的普通兒童及家長、特殊兒童及家長提供專業疏導和支持。

（5）減輕融合教育班級教師的教學負擔。按比例減少承擔隨班就讀任務的班級內的學生數量，比如班級內有一位特殊兒童，則減少三到五位普通兒童。在一定程度上減輕教師的負擔，也減輕普通兒童家長對于特殊兒童爭奪教育資源的擔憂。

參考文獻

[1] 卿素蘭，封志純.普通學校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J].中國特殊教育，2009（7）：34-38.

[2] 蘇雪云，吳擇效.上海市普通兒童家長對自閉癥兒童參與早期融合教育的態度調查[J].幼兒教育，2013（3）：43-47.

[3] 孫怡靜，漆夢萍.西湖區普通幼兒家長學前融合教育相關認識的調查報告[J].成功，2011（7）：182.

[4] 蘇雪云，吳擇效，方俊明.家長對于自閉譜系障礙兒童融合教育的態度和需求調查[J].中國特殊教育，2014（3）：36-41.

[5] 嚴冷.北京普通幼兒家長全納教育觀念的調查[J].中國特殊教育，2009（9）：9-18.

[6] 孫玉梅.幼教工作者對特殊兒童融合教育問題的態度和意見的調查研究[J].中國特殊教育，2007（12）：8-13.

[7] PEDK C A，STAUB D，GALLUCCI C，et al.Parent perception of the impacts of inclusion on their nondisabled child[J].Research & Practice for Persons with Severe Disabilities，2004.29（2）：135-143.