基于核心素養視角的體育品德培養三策略

□ 孫銀媧

體育核心素養涵蓋了體育方面的基本知識、技能、方法、情感態度與價值觀，具體可概括為運動技能、健康行為、體育品德等內容。體育品德作為體育核心素養的重要組成部分，主要是指學生擁有克服困難、遵守規則、尊重他人、公平競爭的意識和行為。實踐證明，小學生良好體育品德的養成需要教師從低年級抓起，并且長期堅持。然而，由于低年級學生剛從學前教育階段進入義務教育階段，其規則意識和守紀意識還未形成。有鑒于此，小學體育教師要對低段學生進行有效引導，規范低年級學生的課堂行為，循序漸進地培養其良好的體育品德。

一、呵護童心，積極引導，培養學生的規則意識

小學生活潑可愛，充滿童心，尤其是小學低段的學生，更是天真爛漫，對待一切事物都充滿好奇。然而，由于缺乏規則意識和守紀意識，許多低段學生喜歡開溜湊熱鬧，扎堆找新鮮，以違反課堂規則為樂趣，導致體育課堂效率低下，教學目標難以達成。比如課堂上教師提一個問題，學生就會暢所欲言，并且聊得甚歡，導致課堂教學計劃被擱置；組織體育游戲時，學生往往會忽視規則，任性而為，導致游戲無法正常展開……針對這樣的現狀，教師如果只是一味地批評、責罵、反復定規矩，往往會抹殺學生的“童心”，甚至傷害學生幼小的心靈。那么，對于教師而言，如何組織教學才能讓學生有效參與，認真聽、積極練，在培養學生良好體育品德的同時也能呵護“童心”，有效完成課堂任務呢？

在精心做好教學設計的前提下，教師角色的轉化也尤為重要。新課標理念下，教師應用自身魅力引領學生學習與成長，做學生體育學習的引路人。因此，在這個階段的教學中，教師切不可操之過急，而是應遵循學生身心發展的規律，弱化自身的權威，呵護童心，營造輕松愉快的課堂氛圍。如在課堂上，教師可以蹲下身來與學生交流，告訴學生：“老師很愿意與大家做朋友，但是朋友之間要學會相互尊重，上課時，老師希望大家能夠遵守課堂常規，大家一起學習和進步。你們能答應老師嗎？”此外教師還要聽聽學生的想法，多與其進行交流。這樣做能避免學生產生抵觸心理，拉近師生間的距離，營造輕松愉悅的課堂氛圍。針對學生愛玩的心理，教師要多選擇游戲這一方式，以此激發學生的學習興趣，讓他們在體育游戲中學會用游戲規則來約束和規范自己的言行。如教師可用“快快集合”這一游戲來培養學生“一切行動聽指揮”的習慣；通過“紅綠燈”游戲，讓學生根據紅綠燈的指示來行動，明白如果不遵守交通規則，就會受到懲罰的道理。另外，教師還要通過言行對學生進行“引導”與“評價”，使學生能夠正確看待比賽的勝負，形成“勝不驕，敗不餒”的心態和公平競爭的意識，同時學會尊重他人。

二、尋找亮點，因材施教，幫助學生改良行為習慣

每一個學生都有一顆敏感而純真的心靈，他們渴望被關注、被肯定。因此，教師要有一雙善于發現美的眼睛，不斷“尋找亮點”，發現每位學生的閃光之處，并且依據不同學生的個性因材施教，以此引導學生發現自己的價值，改良自己的行為習慣，形成良好的體育品德。

受不同家庭教育的影響，不同的學生在課堂上時常展現出不同的個性和行為習慣，有十分優秀、認真的學生，他們乖巧、聰明，擁有較強的接受能力和協調能力；有“刺頭”學生，他們性格活躍但缺乏定力，上課容易開小差；還有占大多數的常規學生，他們按教師的安排進行學習，不太會讓教師費心。要提高課堂效率，教師必須讓“刺頭”學生學會克制自己的行為，養成良好的學習和運動習慣。

在某教師任教的二年級學生中，有一個學生十分頑皮、好動，在課堂上總喜歡說話，多次教育也沒有改觀。偶然間，教師發現他喜歡領導同學，也喜歡被別人表揚。當時恰逢學校正在進行啦啦操比賽的排練。因此教師就臨時任命他為班級“領跑員”，做整隊和領跑工作，并且告誡他要以身作則，管理和服務好同學，做同學們的榜樣。經過一段時間的適應后，這位學生的組織紀律性和活動能力有了明顯的提高，并且把班級比賽工作也組織得井井有條，可謂出人意料。

只要教師善于發現，積極引導，每一位學生都能形成良好的體育品德，實現其自身價值。教師要在了解學生的基礎上，與學生建立一種合作與互動的關系，真誠、平等地對待每一位學生，及時肯定他們的努力與進步，使體育課堂真正成為培養學生良好品德、展示學生個性與才華的舞臺。

三、善用語言，及時激勵，傳遞愛與信任

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”可見，語言不僅僅是教學工具，還是一門藝術，富有感染力的語言更是傳遞愛與信任的有效途徑。因此，教師要善用語言，充分發揮語言的積極作用，不斷激勵學生，通過言傳身教培養學生的體育品德。

（一）控制情緒，積極應對

教師是學生的模仿榜樣。課堂上，教師首先要整理好自己的情緒，多用微笑來營造寬松的課堂氛圍，以積極陽光的心態來面對學生。遇到各種突發狀況時，教師要盡快調整自己的情緒，同時穩定學生的情緒，積極應對和處理，給學生以信賴感。學生耳濡目染，無形中也能逐漸形成臨危不亂、冷靜面對的品質。

（二）耐心傾聽，相機而行

課堂上，學生打破課堂節奏而向教師“告狀”或“埋怨”某位同學的情況經常發生。此時教師需耐心傾聽，了解事情的本末以及學生對事情的解釋和見解，使其情緒得到宣泄，而后再決定事情該如何解決。如果情況緊急，教師可以向學生建議：“這件事是不是可以……去處理？如果是我的話，我會這樣做……”根據事情的實際情況，有針對性地對相關學生進行教育，這是對學生進行“體育品德”教育最直接、有效的方法。如果情況不是十分緊急，教師也可以在課后與學生進行交流，引導他們學會分辨事情的緊急性，判斷是否該在課堂上提出。這樣既能維護學生的自尊，讓學生感受到愛和信任，又能維護日常的課堂秩序，還培養了學生的判斷力，可謂一舉多得。

（三）設定目標，不斷激勵

小學低年級的學生就像剛發芽的幼苗，充滿創造力和想象力。因此，教師要合理設定目標，引導學生朝著認定的目標前行。在教學過程中，教師要欣賞每一位學生的點滴進步，及時給予表揚和信任，告訴他們要再接再厲。如一年級的跳繩課堂教學，教師可以先設定本節課的連續跳繩次數，一開始學生未必能達到目標。針對這一情況，教師可以通過語言激勵，給他們積極的心理暗示。如“小朋友你很優秀，再堅持一下就能達到今天的目標了”“跟上節課相比，你已經有了很大的進步，繼續努力，相信你一定能有更大突破”等。這些激勵性話語不僅能推動學生向目標靠近，還能在實踐中培養他們堅持不懈、不斷突破自我的品質，這對培養學生體育品德的作用不言而喻。

教師是學生成長道路上的領路人，教師的一言一行都是學生模仿和學習的榜樣。因此，小學體育教師作為低段學生在體育方面的啟蒙者，教師除了要具備扎實的專業知識，還要注重自身的言傳身教，在課堂上善用語言、因材施教、及時勉勵，以此幫助學生形成體育品德，發展體育核心素養。