江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究

劉 慧，唐駿翔，王雪兵

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215104）

李克強總理在2015年政府工作報告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，明確指出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對于推動經(jīng)濟結構調整、增強發(fā)展動力、走創(chuàng)新驅動發(fā)展道路具有重要意義。同年5月，國務院辦公廳頒發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作進行動員部署。如何開展創(chuàng)業(yè)教育，成為政府和學界都十分關心的問題。大學生作為時代的先鋒，最具有學習能力，也承擔著推動社會發(fā)展的重擔，對其進行創(chuàng)業(yè)教育必然能夠快速地為社會培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才，推動創(chuàng)業(yè)活動的繁盛。本文在回顧相關文獻的基礎上，構建創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向之間影響機理的理論模型，驗證江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響效果和作用機制，提出提升大學生創(chuàng)業(yè)意向的相關建議。

一、研究假設與模型

1.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向

創(chuàng)業(yè)教育的概念最早由世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織專家科林·博爾于1989年提出，他認為創(chuàng)業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。目前我國實施創(chuàng)業(yè)教育的組織分為教育部、科技部、人力資源和社會保障部、團中央、全國學聯(lián)、各級政府和地方高校等各級機構。通過對我國大學生創(chuàng)新教育資源的全面梳理，本文將大學生創(chuàng)新教育實踐歸類為4個方面的模塊：創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)政策。同時，在參考Thompson(2009)、范巍（2006）等學者觀點的基礎上，將大學生創(chuàng)業(yè)意向界定為大學生計劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念，并且在將來某個時候自覺履行這些計劃的可能性。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的關系研究中，Ana(2011)等學者對800多名西班牙大學生的調研發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)可行性，進而正向影響著大學生的創(chuàng)業(yè)意向；賀丹(2006)對浙江大學408名學生的調查發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團隊的經(jīng)歷對大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著正向影響；文亮等(2010)認為高校定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽能夠有利于大學生創(chuàng)業(yè)計劃的實施。基于上述分析，提出如下假設：

假設H1：創(chuàng)業(yè)教育正向影響創(chuàng)業(yè)意向

2.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感

Bandura(1977)最早提出自我效能感的概念，認為自我效能感是關于人們對完成某個特定行為或完成產(chǎn)生某種結果所需行為的能力信念。Scherer(1989)、Luthans(2006)、韓力爭(2009)等多位學者認為創(chuàng)業(yè)自我效能感是一個人能夠成功扮演創(chuàng)業(yè)者角色和完成創(chuàng)業(yè)任務的信念強度，是創(chuàng)業(yè)活動必不可少的素質。本文的研究對象為在校大學生，在此將大學生創(chuàng)業(yè)自我效能定義為大學生對自己完成與創(chuàng)業(yè)有關的活動，并成功創(chuàng)建一家企業(yè)的能力的自信程度。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能的關系研究中，Hmailton(1994)認為加入創(chuàng)業(yè)類社團的學生具有較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感；Clouse(1990)和Davidsson(2003)等多數(shù)學者認為接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生對創(chuàng)業(yè)活動有更深入的了解，其自我效能感更高，更易于做出創(chuàng)業(yè)決定。基于上述分析，提出如下假設：

假設H2：創(chuàng)業(yè)教育正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能感

3.創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向

Boyd(1994)和Jung(2001)研究認為創(chuàng)業(yè)效能感是影響創(chuàng)業(yè)意向和決定創(chuàng)業(yè)行動可能性的一個重要變量，對創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生有較強的預測作用；范巍(2005)研究表明高自我效能感的個體具有高創(chuàng)業(yè)意向；黨佳娜(2011)提出創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意向的強度、創(chuàng)業(yè)選擇的范圍和創(chuàng)業(yè)的持久性。基于以上學者的觀點，提出如下假設：

假設H3：創(chuàng)業(yè)自我效能感正向影響創(chuàng)業(yè)意向

4.創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應

Zhao(2005)研究認為創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)相關課程學習、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和冒險傾向對創(chuàng)業(yè)意向的影響中起完全中介作用。因而，本文提出創(chuàng)業(yè)自我效能感這一中介變量，認為創(chuàng)業(yè)教育不僅僅直接影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向，還通過創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用間接影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向。由此，提出如下假設：

假設H4：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的關系中起中介作用

綜合上述4項研究假設，構建出本研究的理論模型（如圖1所示）。該模型刻畫了大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響路徑。

圖1 理論模型

二、實證研究

（一）量表設計

為了確保測量工具的信度與效度，本次調查問卷所使用的量表均來源于國內外相關文獻中已接受過檢驗的成熟量表。創(chuàng)業(yè)教育量表參考了木志榮(2013)等人的測量方法并進行了修正，量表包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)政策4個維度，共16個題項；創(chuàng)業(yè)自我效能感量表借鑒了Chen(1998)和湯明(2009)等開發(fā)的量表，包括創(chuàng)新效能感、機會識別效能感、關系協(xié)調效能感和組織承諾效能感4個維度，共18個題項；創(chuàng)業(yè)意向量表來源于Linan&Chen(2006)等人的研究，該量表僅有1個維度，共6個題項。

（二）樣本收集

本次問卷發(fā)放主要面向南京、蘇州、南通、連云港等地共15所本科院校和高職院校的在校大學生，采用問卷星的方式開展網(wǎng)絡調查。2017年7月～8月期間共回收正式問卷1826份，其中有效問卷1421份，有效回收率為77.82%。從調查對象的性別來看，男生占57.13%，女生占42.87%；從專業(yè)來看，理工類占53.11%，經(jīng)管類占25.62%，人文類占13.63%、醫(yī)藥類占5.95%、其他占1.99%；從有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來看，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者僅占4.28%，無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者占95.72%。

（三）信度分析

運用SPSS19.0軟件進行信度分析，結果表明：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向變量的Cronbach系數(shù)分別為0.739、0.965、0.774，均大于0.700的限制性水平，各變量測量變量的Cronbach系數(shù)亦大于0.700。可以看出，本次大學生創(chuàng)業(yè)意向模型的測量量表具有較高的信度。

（四）結構方程模型檢驗

本研究運用AMOS21.0軟件來驗證圖1所示的結構方程模型，首先利用擬合度指標來檢驗整個模型與觀測數(shù)據(jù)的擬合程度，計算結果由表1所示，通過對照各項指標的評判標準，可以看出該模型總體的擬合狀況顯示為良好。其次，利用路徑系數(shù)檢驗來驗證假設的支持情況，計算結果由附表1所示，結果顯示出本研究所提出的假設4得到了支持，而假設1、假設2和假設3得到了部分支持，即假設H1中的H1d、假設H2中的H2c、假設H3中的H3d未得到支持，其余假設均得到支持。

表1 模型總體擬合檢驗指標

附表1 結構方程模型假設驗證結果

三、研究結論與建議

（一）研究結論

1.創(chuàng)業(yè)教育維度中的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)孵化對大學生的創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響，說明大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐中，高校和社會所提供的創(chuàng)業(yè)課程、所組織的創(chuàng)業(yè)大賽和開展的創(chuàng)業(yè)孵化項目對大學生計劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念程度有著積極的影響；而創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著影響，即大學生感知到的現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)政策對提升其計劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念程度沒有關系。

2.創(chuàng)業(yè)教育維度中創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)政策對大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感具有顯著正向影響，說明開設的創(chuàng)業(yè)課程、組織的創(chuàng)業(yè)競賽以及提供的創(chuàng)業(yè)政策對提高大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感有非常顯著的幫助；而創(chuàng)業(yè)孵化對大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感沒有顯著影響，說明高校和社會所提供的創(chuàng)業(yè)孵化措施和實踐對大學生創(chuàng)業(yè)自信心的提高沒有幫助。

3.創(chuàng)業(yè)自我效能感中的創(chuàng)新效能、機會識別效能、關系協(xié)調效能顯著影響創(chuàng)業(yè)意向，即這些效能感的增強可以提高大學生計劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念；而組織承諾效能對創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著，即組織效能感對大學生創(chuàng)辦新企業(yè)的信念沒有影響。

4.創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響中起中介作用，即創(chuàng)業(yè)教育一部分通過影響創(chuàng)業(yè)自我效能感而影響創(chuàng)業(yè)意向，一部分直接影響創(chuàng)業(yè)意向。

5.個人基礎信息調查顯示，大學生的創(chuàng)業(yè)意向在性別和專業(yè)方面存在顯著差異，表現(xiàn)為男同學的創(chuàng)業(yè)意向明顯高于女同學；理工類和經(jīng)管類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意向明顯高于人文類和醫(yī)藥類學生。

（二）對策建議

1.開發(fā)多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。各高校在推動本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應綜合考慮本校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求、可利用的資源以及學校整合利用資源的能力，同時結合區(qū)域經(jīng)濟特征，構建具有學校特色和地域特色的多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。此外，還應基于不同教育對象的需求和特點，開發(fā)多層系、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如針對工程類專業(yè)的學生，開設更多關于商務知識、技術轉移、技術創(chuàng)業(yè)等課程培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)商業(yè)化的能力；針對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生，開設更多關于機會知識、資源整合、新創(chuàng)業(yè)管理等課程，培養(yǎng)他們識別和開發(fā)計劃的能力。

2.組織開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)是一項實踐性很強的經(jīng)濟活動，大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)，需要很高的創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗。因此，高校應該繼續(xù)重視大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的訓練，要配以專業(yè)指導教師進行全方位指導，快速培養(yǎng)學生們的團隊合作能力和解決問題能力等創(chuàng)業(yè)素質，通過有效激勵機制鼓勵更多的大學生參與到創(chuàng)業(yè)競賽活動中，并在創(chuàng)業(yè)競賽氛圍中誕生更多的學生創(chuàng)業(yè)公司。各高校應充分利用各種社會資源，通過大量投入場地、資金、創(chuàng)建科技園、孵化器等方式共同構建良好的大學生創(chuàng)業(yè)活動生態(tài)環(huán)境。

3.建立跨學科、跨部門的創(chuàng)業(yè)教育實施體系。要積極調動政府、社區(qū)、企業(yè)、校友等資源，建立起穩(wěn)定的、長期的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動互補機制，使之成為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐力量。在高校內部，要積極推動各個教學單位、各類應用科技研發(fā)中心、實驗室、科技處、科技園、產(chǎn)業(yè)辦公室、團委等部門參與到創(chuàng)業(yè)教育中，鼓勵全校各學術單位之間跨學科合作提供各種創(chuàng)業(yè)輔導計劃，并著力解決教師激勵和考核評價體系，建立基于跨學科研究、學術成果轉化以及創(chuàng)業(yè)文化的創(chuàng)業(yè)教育實施體系。

4.完善創(chuàng)業(yè)教育的支撐扶持體系。地方政府應通過制定健全的法律和法規(guī)來支持和引導高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，保護和激勵高校師生學術創(chuàng)業(yè)的積極性，促進高校科研成果的商業(yè)化轉移。積極通過地方政府的制度安排和學校的政策措施吸引企業(yè)家、基金會及各種非政府組織積極參與高校創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮持久的重要作用。高校是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中最為核心的主體，要從學校層面制定部署創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，并推動各個教學單位和學校各相關部門積極參與建設創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，完善創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，以獎勵政策和晉升措施傳遞創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育得到高度重視的信號。同時，加強對大學生創(chuàng)業(yè)政策內容的宣傳普及，積極幫助大學生有效利用創(chuàng)業(yè)政策順利地開展創(chuàng)業(yè)活動。