共創空間：高校創新教育“設計工廠”模式的案例分析 *
——以新西蘭懷卡托理工學院為例

魏 澤

(1.西南大學 教育學部，重慶 400715；2.成都大學 師范學院，四川 成都 610106)

創新是一個民族發展的不竭動力和源泉，而人才是創新的第一資源，實現國家創新驅動發展就必須造就一大批高素質的創新型人才，創新型人才的培養要不斷推進和深化創新教育。

開展創新教育既是國際教育發展的重要趨勢，也是順應和深化國內教育綜合改革的必然要求，具有深刻的時代背景。創新教育是世界各國教育高度關注的重要問題，經濟合作與發展組織(OECD)在2016年9月發布了《創新教育和為了創新的教育：數字技術和技能的力量》(Innovating Education and Educating for Innovation: The Power of Digital Technologies and Skills)報告[1]，報告明確了教育創新的必要性和創新教育的重要意義。

我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出“提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性”[2]，要求創新人才培養模式，創新教育教學方法，探索多種培養方式。開展創新教育，培養和造就大批創新人才資源已成為世界各國實施人才強國戰略，推進經濟和社會發展，增強國際競爭力的重要法寶。因此，探索和研究創新教育新途徑、新方法，助推我國創新人才的培養顯得尤為必要。

高校肩負培養創新型人才的責任和使命，創新型人才的培養需要創新的教育模式，設計工廠是高校開展創新教育的有效模式。設計工廠，英文為Design Factory，是跨學科的學生團隊與行業合作伙伴一起解決復雜問題的共創空間。設計工廠首倡者是芬蘭阿爾托大學(Aalto University)，阿爾托大學設計工廠于2008年10月正式對外開放[3]。隨后，設計工廠活動不斷興起，并逐步形成了設計工廠全球網絡(Design Factory Global Network)[4]，設計工廠活動遍布全球五大洲。開展設計工廠的全球五大洲大學或研究機構如澳大利亞斯威本科技大學(Swinburne University of Technology)[5]、美國佩斯大學(Pace University)[6]、韓國延世大學(Yonsei University)[7]、波蘭華沙理工大學(Warsaw University of Technology)[8]、比利時根特大學(Ghent University)[9]等。懷卡托理工學院(Waikato Institute of Technology )成立于1924年，是新西蘭主要的公立高等教育院校和最大的理工學院之一，新西蘭懷卡托理工學院設計工廠是設計工廠全球網絡的成員之一。本研究通過對新西蘭懷卡托理工學院“設計工廠”(Design Factory)模式的案例分析，剖析新西蘭懷卡托理工學院“設計工廠”教育所蘊含的創新教育理念、思想、方法、特征、實施成效等元素，有助于豐富創新教育理論研究，也對我國創新人才的培養和創新創業教育實踐提供可借鑒的思路和策略。

一、國內外研究綜述

國內外對創新人才的培養和創新教育給予了高度關注，也產生了許多的研究成果。在國外，西方發達國家深刻認識到創新人才在國家發展和競爭中的核心地位，高度重視創新教育的發展，創新教育無論是理論研究還是實踐都有許多值得借鑒的地方。西方發達國家崇尚自由民主的思想，教育注重啟發式、探究式教學和以問題為導向的教學方法，鼓勵學生大膽質疑，注重創新思維和創新能力的培養。如以創新著稱于世的美國，受杜威實用主義思潮的影響，強調以學生為中心的“做”中學，重視學生的動手能力和創新意識的培養。美國政府非常重視創新教育，創新思想和理念已經融入到了教育的政策和法規中。如2006年，美國頒布了《美國競爭力計劃:在創新中領導世界》(American Competitiveness Initiative：Leading the World in Innovation)[10]，2013年，美國商務部又發布了《創新創業大學：聚焦高等教育、創新和創業》(The Innovative and Entrepreneurial University：Higher Education，Innovation& Entrepreneurship in Focus)[11]報告，這些政策和法規中都強調了創新教育的重要價值，把創新植根于社會文化和國民精神的基因中，融入到了整個教育體系。

通過文獻檢索分析，國外創新教育研究對創新教育的整體論述較少，而對創新人才的培養和創新教育的具體方面進行了深入研究，在創新教育的重要性、創新教育教學與課程、創新能力的培養、創新思維與設計思維等方面進行了積極的探索。在創新教育的重要性方面，有研究認為，創造力是我們應該培養青年一代最重要的能力之一，這一特殊問題的焦點在于包括人文和藝術在內的不同領域的創新教育和創新型人才培養[12]。在創新教育教學與課程方面，有研究考察了高等教育的當前趨勢和教與學的學術，介紹了世界各地的教師為克服他們在高等教育中面臨的一些挑戰而采用的教學策略[13]。研究認為，為了最大限度地提高學生的學習，教育機構被迫要創新他們的政策，教師必須在實踐中合作和創新，以回應學生不斷增長的要求和需求，對他們的學習挑戰以及全球化世界的快速變化。有研究以本科學位課程的面板數據為分析基礎，闡釋了英國高等教育的創新，在英國大學引入新課程和退出現有課程[14]。也有研究對歐盟與英國國家課程在創造力教育方面進行了比較研究，研究對7659名教師開展了問卷調查，比較了歐盟27個國家和英國課程在創造力方面的差異[15]。在創新能力的培養方面，有研究從縱向的角度探討大學生創新行為的主要影響因素，研究結果表明，大學新生的創新行為、自主性水平和認知需求與大學生個體創新能力正相關，并對如何培養創新能力進行了討論[16]。也有研究探討了高等教育中教師的學生創造力觀，研究采用訪談法和問卷法，從教師的視角來看，學生的創造力被劃分為6個方面的模型，教師通過學生的自我反思、獨立的決定、好奇心和動機、產生一些東西、多角度思考、學生產生新的想法六個方面來看學生的創造力[17]。在創新思維與設計思維方面，有研究通過一個試點案例的應用，說明了設計思維能夠處理復雜性、不確定性和定義不明確的問題，以及設計思維在創新教育中的價值和作用[18]。

在我國，創新人才的培養受到國家的高度重視，科教興國、人才強國、創新型國家、創新驅動發展等戰略構想推動創新人才培養，也推動和深化創新教育的發展。通過對“中國知網”以“創新教育”為篇名精確查找和對文獻的梳理發現，以“創新教育”為題的學術論文最早出現在20世紀80年代末，侯自元在1988年發表的《中等職業“創新教育”的方法》[19]一文闡述了“創新教育”的方法。而在1998年，我國創新教育才受到重視，創新教育研究的成果也有明顯上升(如下頁圖1所示)。同年，中央教科所聯合全國20多個省市啟動了“創新教育的研究與實驗”大型教改實驗課題。之后，創新教育研究圍繞創新教育理念、創新教育模式、創新教育方法、課堂教學改革、創新教育實踐、創新能力、創新意識、創新思維、創新精神以及與素質教育的關系等進行了廣泛探討。在2009年，“錢學森之問”成為眾家熱議之題，如何培養創新人才和開展創新教育受到高度關注，學術界引起了激烈討論和深刻反思。隨著時代的發展和國家宏觀政策的推進，創新教育也進一步延展和深化，在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，創新教育與創業教育相融合，創新創業教育研究成為新時代的重要課題。

“設計工廠”教育源起于芬蘭的高校，是基于設計學學科演變而生的創新教育平臺。國內外對“設計工廠”全球網絡成員的研究有一些，但不多。Vikram Munigala等以芬蘭阿爾托大學設計工廠為例，展望了未來創新實驗生態系統，研究結果得出了設計工廠的六個未來場景，對一般的創新生態系統有影響[20]。Tua Bj?rklund等在2011年發布了《社區眼中的阿爾托大學設計工廠》(Aalto University Design Factory in the Eyes of Its Community)[21]的研究報告，該研究報告通過對社區成員的深度訪談，考察社區成員對阿爾托大學設計工廠的見解和看法。Tua Bj?rklund等在《基于激情的共同創造》(Passion-based Co-creation)[22]一書中介紹了設計工廠全球網絡的發展概況，各地的設計工廠風格及其科學依據。國內對“設計工廠”全球網絡成員的研究較少，“設計工廠”的發展剛跨越十年，應該講正處深入發展和推廣的時期，但其實踐和產生的實效已經為許多高校和研究機構認同。

圖1 30年來(1988-2018年)我國“創新教育”研究發文量總體趨勢

二、高校創新教育“設計工廠”模式的案例分析

高校開展創新教育有多種模式和形式，而“設計工廠”是政府、行業合作伙伴、社區、高校等利益相關者共同參與和構建的創新空間。在這個共創空間里，跨學科的學生團隊與行業合作伙伴一起解決復雜問題，運用設計思維在實踐中實現創新和提升。本研究以新西蘭懷卡托理工學院“設計工廠”為案例，從“設計工廠”的創建背景、運行理念、創新教育模式、實施成效四個方面進行分析，以此管窺“設計工廠”全球網絡成員的發展情況和所蘊含的創新教育思想。

(一)新西蘭懷卡托理工學院“設計工廠”的創建背景

1.應對全球趨勢和世界正在經歷的快速變化，培養學生更好地面對未來勞動力市場的需求

當今世界正經歷深刻的快速的變革，科學技術進步日新月異，新興產業和事物不斷涌現，經濟全球化趨勢不斷發展，如何跟上快速變化的世界是教育需要回應的問題，也是教育工作者必須思考和應對的問題。懷卡托理工學院的教育工作者們充分認識到這點，把“設計工廠”作為學院最重要的教育方式。面對復雜而正在不斷變化的世界，這種教學和學習方式的設計目的就是為了滿足未來的需求和變化[23]。未來的勞動力市場在不斷變革，對大學生提出了新的挑戰，解決問題的能力、團隊合作的精神、創新思維的塑造、溝通交流的技巧等等都是大學生必須掌握的，“設計工廠”教育旨在培養學生更好地面對未來勞動力市場的需求。

2.應對行業和社區的需求，加強學生與教育伙伴的緊密合作

伴隨社會和行業的快速發展，行業和社區對人才的要求也越來越高，不僅需要大學生具備豐富的專業理論知識，更加注重學生的學習能力、思考問題和解決問題的能力、實踐動手能力等綜合素養。而大學教育往往滯后于社會和行業的發展，不能滿足和疏離于外界的現實需求。“設計工廠”是一個共創空間，強調跨學科的學生團隊與行業合作伙伴一起解決復雜的問題。設計工廠不僅實現了學校與行業和社區之間的深度合作，也成為學生與行業之間親密接觸與合作的橋梁和紐帶，是助推學生成長的“立交橋”。懷卡托理工學院的設計工廠基于行業和社區的需求，以學生的創新設計思維來解決行業和社區問題，促進學生與教育伙伴更緊密地合作和深度學習。

3.創新教育模式，推動教育現代化的現實需要

教育需要更多地創新，應該如何創新并提供解決實際問題的方法是教育值得探究的深層次問題。教育必須適應社會發展，把握時代發展的脈搏，不斷創新教育內容，革新教育模式，邁向教育現代化。教育現代化包括教育觀念、教育思想、教育內容、教育制度、教育管理、教育方式、教育質量等要素的現代化，教育現代化程度反映了各國教育的世界先進水平。新西蘭教育處于世界領先水平，教育現代化程度高，無論是政府還是學校都把追求教育現代化作為重要戰略目標。“設計工廠”是高校開展創新教育的有效模式，是對傳統教育模式的深層變革，強調“以學生為中心”的教育觀念和思想，促進教學方法現代化，旨在有效提高學生的創新能力和教育質量。

4.面向未來教育，培養學生具備前瞻性技能

新西蘭高度重視未來教育體系的建立，有報道指出，經濟學人智庫EIU公布了一個《全球未來教育指數》(WEFI)排名，在所有參與評比的35個經濟體中，新西蘭以88.9分的成績排名第一，超越美國、英國、加拿大和澳洲[24]。該報告覆蓋了各國15至24歲人群，重點是判斷學生是否為未來的“人際交往、解決問題和批判性思維能力、適應數字化、自動化的發展”等做好準備[25]。新西蘭在《全球未來教育指數》(WEFI)排名最高得益于完善的教育體系，一方面是人們普遍認同教育要培養未來技能的思想和理念；另一方面，政府采取了有效的針對性的措施，使教育體系更好地面向未來。懷卡托理工學院的“設計工廠”教育也是面向未來教育的重要體現，重視培養學生具備前瞻性技能(Future Focussed Skills)，讓學生更好地應對未來的工作和生活。

(二)新西蘭懷卡托理工學院“設計工廠”的運行理念

1.為未來工作和生活做準備

教育與生活緊密聯系在一起，教育在生活中進行，生活也是教育的重要內容。英國教育家赫伯特·斯賓塞(Herbert Spencer)在《什么知識最有價值》中所言“為我們的完美生活做好準備，乃是教育所應完成的功能”。新西蘭高等教育強調教育與生活的聯系，著眼于為未來工作和生活做準備。新西蘭教育部與商業、創新和就業部共同發布的《高等教育戰略2014-2019》中指出，高等教育是現代生活成功的通行證，它幫助人們改善他們的生活和周圍人的生活，它為職業提供了特定的工具，是知識創造的引擎[26]。新西蘭未來高等教育將進一步提升國際競爭力，通過發展相關的技能和研究來支持業務和創新，改善教育成果。懷卡托理工學院的設計工廠正是基于“讓學生更好地為未來的工作和生活做好準備”的理念，為學生搭建了創新成長的平臺。

2.從實踐中學習

創新源于實踐，只有在實踐與探索中才能產生新的智慧和新的思想，同時學生也只有在主動參與實踐和探究中才能塑造創新精神，提升創新能力。“設計工廠”教育強調以行業的實際問題為導向，鼓勵學生創造性地思考問題，并提出解決問題的可行方案，注重從做中學，從實踐中學習。學生在設計工廠的學習就是一次歷程，一次成長的經歷，在實踐中的學習，啟迪了自己的創新思維，提升了自身的軟技能(Soft Skills)，是未來工作和生活的初步嘗試。對于學生來說，他們遠離傳統的課堂學習，這是一種新的學習理念和方式，同時這也是一個他們以前從未有過的工作機會，并對可能遇到的問題建立了新的解決方法。

3.跨學科學生團隊的融合

跨學科是指兩門或兩門以上不同學科之間的相互作用或相互聯系。跨學科打破了學科壁壘和傳統學科思維的桎梏，不同學科思想的碰撞、交叉、滲透與融合易于創生新的思維，生發新的創新點，是創新人才培養的重要途徑。懷卡托理工學院設計工廠的學生來自不同的學科，組建跨學科學生團隊，不同學科的同伴一起討論、反思、合作，尋求最佳的工作模式。跨學科突破單一學科的思維定勢的束縛，有助于培養批判性思維、創新性思維，增強學生的創新能力，同時也提升學生的團隊協作意識和合作精神。

4.高校、學生與行業互動合作

高校與行業的合作既是高校推進人才培養和深化教育教學改革的需要，也是行業生存和發展的需要。懷卡托理工學院是一所應用型高校，重視與行業的對接和聯系，建立了良好的伙伴合作關系。學生可以與行業合作伙伴進行面對面的溝通交流，行業合作伙伴將真實的故事帶入課堂，讓學生在工作場所獲得真實的體驗，以培養學生具備未來職業所需的技能。設計工廠搭建了高校與行業、學生與行業互動交流的平臺和空間，是高校與行業互動的新型教學模式，促進了學生與行業之間的深度合作與交流。在設計工廠，行業人員和學生一起工作，并為學生提供結構化的指導，幫助他們研究、解決問題和共同創造創新的解決方案，以創造新的產品。

(三)新西蘭懷卡托理工學院“設計工廠”的創新教育模式

1.“設計工廠”的角色

懷卡托理工學院的設計工廠是創新教育的新模式，在教育教學過程中擔任著重要角色，被認為是懷卡托理工學院的旗艦教育品牌。“設計工廠”承擔和扮演了以下角色：(1)跨學科學生團隊的匯集地。設計工廠為懷卡托理工學院的學生提供了與來自不同學科和專業的學生攜手合作的機會，是不同學科學生交流的匯集地；(2)學生未來技能的培養基地。設計工廠旨在培養學生具備應對未來挑戰的技能，是學生未來工作和生活所需技能的培養基地；(3)創新教育方式的實踐空間。創新貴在實踐，只有在實踐中才能衍生新思想、新觀點，創造新發明、新產品。設計工廠為學生創新提供了實踐機會，也為創新教育搭建了實踐平臺；(4)學生與行業的合作平臺。在設計工廠，學生與行業伙伴親密接觸，深度交流與合作，接受來自一線行業伙伴的指導和經驗傳授，增強未來工作的真實體驗；(5)行業真實問題的破解者。學生與學院的行業合作伙伴共同創造并合作解決行業的真實問題，以行業真實的問題為驅動力，促進了行業的積極參與和合作；(6)創新文化的引領塑造者。設計工廠是懷卡托理工學院創新生態系統的一部分，和諧向上的團隊合作氛圍、濃郁的創新文化推動了創新教育生態體系的構建。

2.“設計工廠”的職能

“設計工廠”肩負了一系列的職能：一是創建學習環境，為學生提供學習經驗，培養軟技能。選拔有意愿和熱情參與的學生進入設計工廠，參與設計工廠的學生是本科及以上(Level 7 and Above)學歷的學生，設計工廠目前向學士學位課程3年級的學生開放，包括媒體藝術、商科、信息技術、工程、社會工作、咨詢輔導和科學等學科的學生，學生完成任務后將獲得相應的課程學分。設計工廠首先從試點團隊做起，通常是由12名學生組成，分成3個跨學科的學生團隊，有3位行業合作伙伴參與指導。采用以人為本的設計和角色模式教學方法，實行以熱情為主的教學，以項目和問題為主的創新教育方式。二是加強與行業伙伴的緊密合作。設計工廠尋求打破思維定勢，建立實際的專注的物理工作空間，讓行業合作伙伴深度融合到設計工廠的教育教學中，促進跨學科學生團隊與行業合作伙伴相匹配，他們共同解決一個行業提出的實際問題，致力于解決當地和全球問題，并提出全新的有效的解決方案。三是推進創新生態系統的建設。努力把設計工廠打造成為創新生態系統的重要組成部分，重視創新文化的塑造，從一個致力于推動創新文化的專業空間做起，使用“設計思維”(Design Thinking)和其它以人為本的設計工具，促進跨學科的合作與交流，構建良好的創新教育生態體系。

3.“設計工廠”的創新思維訓練過程

設計工廠采用“設計思維”來解決行業問題，沿用斯坦福設計研究院的“設計思維”EDIPT 模型[27](如圖2所示)，該模型將設計思維過程分為五個階段：同理心(Empathize)、定義(Define)、形成概念(Ideation)、形成原型(Prototype)、檢測(Test)。模型的每一個階段并不是線性的，而是非線性的，可以不斷重復任何一個階段，設計的過程就是一個反復的不間斷的過程。同理心(Empathize)是設身處地的從客戶的角度思考，考慮用戶的需求和體驗，是設計思維中以人為中心的核心環節。定義(Define)是通過思維加工對信息進行整合，從而界定問題的過程。形成概念(Ideation)是集思廣益的過程，通過頭腦風暴法等方式生成更多的想法。形成原型(Prototype)是利用身邊的材料快速地將想法表現出來，逐步生成最佳解決方案。檢測(Test)是設計中為客戶提供反饋的過程，是設計思維過程的最后一個環節，但并不意味著設計的終結，而是不斷循環反復的過程。此外，設計工廠采用人性化的設計思想，設計思維流程也采用另外一種模型，包括構建/重構、情境/分析、篩選/合成、形成概念、形成雛形、檢測/提交等六個環節(如圖3所示)，整個設計思維過程也是不間斷，不斷反復的過程。

圖2 設計思維過程圖1

圖3 設計思維過程圖2

4.“設計工廠”的目標與主要特征

懷卡托理工學院設計工廠的目標是“培養今天的問題解決者，成為世界未來的影響者”[28]。設計工廠關注未來技術的發展，注重培養學生的未來技能，設計工廠的具體目標包括能夠跨學科進行合作；能夠與行業合作并實現共同創作；能夠像講故事一樣交流想法；掌握解決問題的技能；培養學生的軟技能(Soft Skills)，如共鳴、靈活性、合作、好奇心、效率等，增強可變通的技能和跨學科思考；能應對復雜的不明確的形勢；擁有樂觀進取和自我激勵的態度；樹立全球化的意識。設計工廠注重加強學生、行業合作伙伴、社區的緊密聯系，從學生試點團隊成立起就保持聯系和交流，通過社區研討會(Workshops with Community)建立與社區的合作和聯系，建立行業早餐會(Industry Breakfast)來加強學生與行業的聯系。同時，設計工廠是設計實踐的重要場所，作為碩士生職業健康實踐的一部分。設計工廠是運用設計思維將行業與創新者聯系起來的專用空間，建立了學習型的創新文化。設計工廠注重跨學科學生團隊的融合、企業的深度參與和政府的大力支持，構建了高校、企業、社區、政府等多元主體參與的共創空間，形成了“問題、方法、技能、實踐、文化”五位一體的良好創新教育生態體系。

(四)新西蘭懷卡托理工學院“設計工廠”的實施成效

懷卡托理工學院的“設計工廠”教育在實施過程中，取得了顯著成效。設計工廠的跨學科學生團隊完成了許多有價值的項目，比如“如何防止或減少懷卡托地區四輪車的創傷”“應該如何運用新方法來提高懷卡托地區的福利和相關性”“應該如何測量地下管網的流量和壓力”。項目問題往往是行業面臨的最棘手的問題，通過這些項目的合作，學生和行業合作伙伴都獲得了積極的反饋，學生有了明顯的重大變化。懷卡托理工學院的畢業生受到雇主的高度追捧，學生在未來的工作中將取得成功，“因為他們在反映‘現實世界’的教育環境中以創新的方式學習行業相關的技能”[29]。懷卡托理工學院的設計工廠擁有一個活力四射、充滿激情的教學團隊，教師積極支持和參與設計工廠的工作，創造了生機勃勃的學習空間并與他人分享。懷卡托理工學院的設計工廠是設計工廠全球網絡的一份子，設計工廠全球網絡匯集了研究、教育和商業從業者打造一個全新的教育理念和以實踐為主的學習體驗[30]。 “設計工廠”模式是已被證明的成功模式，受到設計工廠全球網絡的大學或研究機構的重視。

三、我國開展創新創業教育的推進策略

創新是引領和推動社會發展的第一動力，我國正加快建設創新型國家，強化實施創新驅動發展戰略，積極推進“大眾創業、萬眾創新”，深化創新創業教育改革。2016年5月，中共中央、國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》指出“推動教育創新，改革人才培養模式，把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育全過程”。2018年5月28日，習近平總書記在兩院院士大會上指出“創新之道，唯在得人。”“堅持創新驅動實質是人才驅動，強調人才是創新的第一資源”。加快推進創新型人才的培養是增強國家核心競爭力的關鍵，也是新時代社會變革和發展的內在訴求和迫切需要，這就要求要進一步深化和大力推進高校創新教育。“他山之石，可以攻玉”，新西蘭懷卡托理工學院“設計工廠”模式對我國創新型人才的培養和創新創業教育有很好的借鑒，基于此，我國在開展創新創業教育應采取以下推進策略。

(一)深入推進高校與行業的合作，為學生提供創新實踐平臺

懷卡托理工學院“設計工廠”模式實現了高校與行業的深度合作，為學生提供了創新實踐平臺。而我國高校與行業的合作還存在許多問題，如我國高校與行業的合作不夠深入，特別是學生與行業在教育教學方面深度合作和交流的機會較少，行業參與合作的積極性不高，高校與行業合作的機制不健全等。我國高校與行業的教育合作更多體現的是學生到企業實習實踐，而行業人員到高校參與教育教學的機會較少，觸及到創新教育，參與培養學生的創新能力則更少。創新是一項實踐性的活動，大學生創新也必須在實踐中歷練才能創生新思想、新發明，而來自一線的行業人員的經驗和技能是一筆寶貴財富，學生可以在與行業人員的深度合作和交流中知曉行業的實際需求，同時提升自身的創新能力和未來技能。因此，我國高校與行業的合作應深入推進，深入到學生，深入到教育教學中，建立和健全合作保障機制，讓行業人員積極參與到高校的教育教學中，避免淺層次和形式化的合作傾向，真正為學生成長成材搭建平臺。

(二)注重以問題為導向，增強創新思維訓練方法的應用

問題是創新的起點，也是創新的源動力。由于受傳統講授教學的路徑依賴和思維習慣，我國大學生習慣于被動接受知識教育，而主動發現問題、分析問題和解決問題的創新思維能力還非常欠缺，學生的問題意識和創新意識都比較淡薄。設計工廠以源于“現實世界”的行業問題作為跨學科學生團隊和行業合作伙伴的破解對象，在學生與行業的合作中強化創新思維訓練，注重設計思維方法的應用。鑒于此，我國開展創新教育要突破傳統教育模式的桎梏，摒除“填鴨式”的知識灌輸教學方式，彰顯學生的主體地位，深化創新教育模式的變革。一是要以問題為導向，增強學生的問題意識，鼓勵學生質疑問難，啟發和引導學生積極思考，提升創新思維能力，同時重視跨學科思想的融合和交流。二是要把“設計思維”方法應用到創新創業教育中，強化創新思維訓練方法。設計思維源于藝術設計、工程設計領域，是一種有效的創新思維培養方法，它基于用戶的需求和以人為本的人性化理念，重視學生的參與和現實體驗，強調從做中學的思想，這與我國開展的創新創業要求的創新性和實踐性高度的契合，將設計思維方法應用于創新創業教育中，有助于提升大學生的創新創業思維能力和實際成果轉化。

(三)面向未來教育，增強學生未來技能的培養

當今社會，科學技術發展日新月異，人工智能、云計算、大數據、虛擬現實、3D打印等技術為代表的第四次工業革命引發了社會大變革，也對教育產生了深刻影響。“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，教育必須適應未來社會發展的需要，可以預見未來社會的快速發展既對教育帶來了發展機遇，同時未來教育也面臨巨大的挑戰。教育必須具有前瞻性戰略思想，緊跟時代發展的脈搏，創新和變革教育模式。未來社會對人才的需求，更多體現在人的創新思維、批判性思維、創新能力、溝通與協作能力等綜合素養，要求學生必須具備自我的獨立學習和解決問題的能力。而我國教育往往忽視了學生“未來能力”的培養，注重以“考試分數”來衡量人才的水平高低，這種“高分低能”型的人才必定難以適應未來社會發展的需要。因此，我國教育要徹底擺脫應試教育的束縛，在未來技能培養方面給予足夠的重視和投入，以應對快速變化的未來社會發展的需要。

(四)促進政府、高校、企業等多元主體參與，構建良好的創新創業教育生態體系

懷卡托理工學院的設計工廠是高校、企業、社區、政府等多元主體參與的共創空間，通過用行業和社區中的棘手問題來創新并解決復雜問題，高校與企業、高校與社區、學生與企業、學生與社區在合作與交流中緊密聯系在一起，這對我國開展創新創業教育是很好的借鑒經驗。創新創業是一項實踐性很強的社會活動，僅僅依靠高校單一主體難以完成，因此，必須協同政府、高校、企業等多元主體力量，建立開放的有效的創新創業教育生態體系。一是增強政府在創新驅動發展和創新創業教育中的職能和角色。政府是創新創業教育的重要推動者和引導者，政府要進一步完善創新創業教育政策體系，促進高校與企業的協同合作，加大對創新創業的資金支持，營造良好的創新創業生態環境。二是高校要樹立開放的創新創業教育理念，構建與政府、企業協同的創新創業教育平臺與載體，完善創新創業教育與專業教育相融合的課程體系，注重實踐技能訓練和培養的教學體系，激勵師生參與創新創業的制度體系，塑造良好的創新創業文化氛圍。三是推進行業主動積極地參與深度合作。在實現利益共贏的共識下，推動行業為創新創業教育提供師資力量、實踐場地、實踐經驗分享等方面的支持，在創新創業人才培養方案制定、教材開發、課程設計、教學環節、實踐實訓等注入行業的力量，共同構建協同發展的創新創業教育生態體系。

四、結語

本研究以新西蘭懷卡托理工學院“設計工廠”為案例，從創建背景、運行理念、創新教育模式、實施成效等方面進行剖析，并以此為借鑒，提出我國開展創新創業教育的推進策略，為我國加強創新人才培養和創新教育提供了新的思路。但是，如何培養創新人才對于我國是一大難題，是需要長期探索和實踐的歷史命題。由于受根深蒂固的傳統教育思想影響，創新教育的實施和開展仍然步履維艱，培養高素質的創新人才仍然任重而道遠。因此，繼續探索創新教育發展的新路徑，拓展創新教育新思路非常迫切和必要，需要進一步加強創新教育研究和實踐。