而今邁步從頭越

作為洛陽市洛龍區龍城雙語初中的校長，胡立松把“讓每一位學生都在原有基礎上顯著提高，培養全人格的學生”作為教育理念，在教育這塊熱土上默默耕耘。5年來，在他的帶領下，龍城雙語初中靠成績躋身洛陽市初中名校前三名。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”筆者近日來到龍城雙語初中，聽胡立松講他“二次創業”的故事。

向前發展，必須深入改革

耿盈：學校“二次創業”的故事挺有名的，也一定不容易，能和大家分享一下嗎？

胡立松：好的。從1998年建校至今，學校從無到有，由小到大，由弱到強，經歷了無數風風雨雨，飽嘗了太多酸甜苦辣。“小八中”—實驗八中—八中附中—洛陽八中實驗初級中學—洛陽市第八中學分校—洛龍區龍城雙語初級中學，在這一發展歷程中，學校擁有的大名小名讓許多人不好分辨和記憶。但是，對我來說，每一個名字都記錄著學校向前發展的一段軌跡。經過20年的豐厚積淀，通過眾人的辛勤耕耘，目前的學校已經是老百姓心目中的名校。

可是，在2009年，我剛接任校長時，洛陽的初中教育公辦學校之間、公辦學校與民辦學校之間、民辦學校之間，出現了優勝劣汰、重新洗牌的現象。信息化時代的開放辦學，讓許多民辦學校呈現快速發展之勢，而公辦學校也開始引進來、走出去，不斷超越原有的辦學水平。雖然我們學校每年升入省重點高中的人數也不少，但處在我市初中第一梯隊末端的現狀，也讓我們恐慌——稍不留神就可能落后。

所以，學校經過幾年的穩定期，我們現任領導班子在2013年提出了學校“二次創業”的奮斗目標——逐步把學校打造成“教育強校”“特色名校”。為了實現這個目標，5年來，全體師生憑借執著的追求，抱著必勝的信念，一步一個腳印，穩扎穩打，朝著目標砥礪前行。

依托特色雙語教學，打造“雙語特色”學校，是學校尋求快速發展的第一個突破口。在2014年洛陽市星級學校創建評估中，學校憑借特色雙語教學，榮獲“洛陽市雙語特色學校”稱號。2015年，學校鉆研10余年的家本課程特色逐步形成，并與課改成果——“學·展·用”課堂模式、“特色雙語教學”，共同構成學校三大特色。2016年5月，我們的家本課程教學榮獲全國“初中教育創新成果獎”，這項由中國教育學會授予的榮譽含金量十足。同年，學校被評為洛陽市首批示范性特色學校。

可以說，時至今日，學校的“二次創業”已經完美收官，實現了二次騰飛，教育教學工作得到廣大家長及教育主管部門的認可。如今，洛陽龍城雙語初中在洛龍區是一流名校，在洛陽市初中大家庭中也穩居前三名。

精準定位，讓特色更出彩

耿盈：學校的二次騰飛離不開“三大特色”的支撐，請您講講學校的具體做法。

胡立松：作為“雙語”學校，就要突出這一特色、有所作為，就應該讓“雙語”體現在教學之中。為了實現多學科的雙語教學，從2008年開始，學校先后將20多名英語和非英語學科教師，送到加拿大布蘭登大學進行專門的英語進修，充實了英語學科師資力量。有了這樣的雙語師資基礎，學校大膽在計算機、音樂、美術、體育等學科中嘗試進行雙語教學。

開設英語角、外教口語課程，評選“雙語形象大使”等活動，不僅與學科雙語教學形成合力，提升孩子的英語水平，也增強了學生自主學習的能力。在教師的專業化成長方面，學校也建立了一套完善體系：每周安排全體教師進行培訓，從日常交際等方面入手，提升教師的英語口語能力；還依據雙語教師課堂之上英語詞匯的使用量，對其進行高、中、初級雙語教師資格認定，從而提升教師的專業程度。

正是因為師生全方位、多角度地使用英語，再加上學校對應的完備的評價機制和激勵方案，學校的雙語特色逐漸形成并初顯成效。

除此之外，2006年，我就帶領學校師生、家長，在全省率先開展了家本課程研發。因為，學校的教育資源是有限的，要培養學生的各種能力，綜合實踐探究課程就必不可少。而家本課程的實施，就能有效解決這一難題。

家本課程是由學校牽頭，針對學科和學生的特點，利用本地的歷史、地理、人文等教育資源，將學校教育中一些無法完成的學科探究性知識，由教師依據國家課程標準，并將德、智、體、美、勞等多項教育內容綜合在一起編成教材，借助家庭力量來解決完成，再由學校組織評價、考核的一項實踐探究活動課程。這是學校要完成的部分教學內容，能夠收到“課程改革、提高教育質量、培養學生成人成才”三重之效。

10余年來，我們的家本課程研發緊跟時代發展熱點，年年更新。如今，學校家本課程總數已經有20多個。

當然，作為學校三大特色之一，課程改革特色也是我們堅定進行課堂模式探索、嘗試進行教學優化的必然結果。因為課堂教學改革是學校發展的靈魂所在，也是學校各方面工作開展的落腳點。學校緊緊圍繞常規教學的備習課案、講學課案、練習鞏固、批改作業等12個環節，對先進課改理念模式進行吸收和沉淀，以學生合作學習為抓手，探索構建了“學·展·用”智慧課堂模式。

學，指的是自主學；展，指大方展；用，指靈活用。“學·展·用”課堂模式將教學分為學生自主預習學習，小組分組探究展示，課堂當堂訓練、課下鞏固訓練等環節，讓學生學以致用。“學·展·用”智慧課堂是學校在新課改背景下創新的一種核心課堂理念，“自主合作探究、民主生態和諧、激活師生生命成長”是其精髓所在。

正是有了“學·展·用”課堂模式應用、家本課程研發、雙語教學三大特色支撐，龍城雙語初中才邁上了新臺階，打開了創新發展的新局面。

面向未來，構建“新生態學校”

耿盈：站在學校發展的制高點上，您將如何為學校描繪新的發展藍圖？

胡立松：當今時代，傳統的以知識為導向的教育已經不能適應當前教育改革、社會發展需求，培養學生對未來社會生存環境的適應能力才是教育深度改革的重點。只有創新教育行動下的育人模式，探索教育行動下學生核心素養的培養路徑，才能形成更好的教育樣態，適應美好的未來。于是，在我們的努力下，“新生態學校”呼之欲出——

所謂新生態學校，是基于先進的辦學核心理念，利用現代化管理模式，以數字化支撐的線上線下混合式教學為主，以學校教育、家庭教育、社區教育“三教合一”的教育生態圈為載體，擁有豐富校園文化的特色學校，其目標是培養學生面向未來社會需要具備的能力。

因此，為了適應社會的發展、教育的變革，我們將在構建“新生態學校”方面進行積極有效的嘗試。學校在優化高效課堂這一課程活動平臺的同時，將課程活動平臺搭建在校園里，系統構建能承載課程實施的“課程化校園”。加上我們在全國首創的“家本課程”，使三級課程體系在我校有了新的內涵、得到了新的創生，從而體現著我們的教學主張：以學校教育為核心，輻射家庭教育，帶動社區教育，形成教育生態鏈，這是我們進行“新生態教學”的初步嘗試。

但是在學校的發展中，我們更明白，一所學校，不管是教師還是學生，都必須建立一個核心素養落地的框架。要了解這所學校原來有什么、現在有什么、將來要向哪里去，然后優化、整合，形成適合學校實際情況的校本表達體系。

有了理念和方向，就需要設計課程邏輯，進行課程建構與實施，“應試文化”、混合式教學、教育生態圈的建構，這是我們嘗試“新生態教學”的三大要素，或者說三大板塊，也可以說是新生態學校的頂層設計。三者的有機融通和有效整合，是我們進行“深度課改”的戰略性方案。

“應試文化”，就是把應試分數的取得當成一種有效的手段，作為一個有力的抓手，以此撬動課程整合和教學設計，它的終極目標是學生多元能力的生成和核心素養的形成。混合式教學，是在教學過程中線上線下同步實施的教學。而我們研發的5.0版教育生態圈課程體系，建立在混合式教學生態的基礎上，把校本化課程體系、家本化課程體系、社本化課程體系加以整合，使學校教育、家庭教育、社區教育“三教合一”，形成合力，使教育的有效性顯著增強。

面向未來5年，學校專門編制了發展規劃，瞄準“全市一流、全省有位”的目標，再次出發。在新時代，我們將積極適應教育發展新常態，以更加振奮的精神、更加開闊的視野、更加科學的態度、更加務實的作風，謀劃新的發展，實現新的突破，譜寫新的篇章！