巧用學(xué)生資源 創(chuàng)建活力課堂

朱吉祥

生成性課堂突出的是建構(gòu)教學(xué)的個性化，追求學(xué)生的生命成長。課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，教師靈活地捕捉和利用課堂教學(xué)中生成性動態(tài)教學(xué)資源，對于轉(zhuǎn)變課程功能、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、開發(fā)課堂教學(xué)的深度具有重要意義。

一、理解學(xué)生的“誤見”，開發(fā)思維的廣度空間

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”因此，教師在追求課堂生成的同時，不僅要正視和善待課堂上出現(xiàn)的“錯誤”資源，而且要及時捕捉和利用其中所蘊(yùn)涵的有價值的動態(tài)信息，再生成新的教學(xué)資源，讓其成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

在教學(xué)《商末尾有0的除法》時，筆者首先讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察情景圖，列出除法算式62÷3，然后提出問題：該怎樣計算呢？學(xué)生通過獨(dú)立思考或者和同桌討論嘗試進(jìn)行筆算。集體訂正反饋時，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生主要有3種不同的算法。這時，筆者沒有立刻評價學(xué)生的算法是對還是錯，而是把這3種算法同時呈現(xiàn)在投影上，再組織學(xué)生通過擺小棒這種直觀的方式，自然而然地發(fā)現(xiàn)62根小棒分成3份，每份是20根，還剩2根不能再分了。學(xué)生經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)分小棒的過程為第三種算法提供了理論支撐。

教學(xué)實(shí)踐證明，充分利用學(xué)生的作業(yè)資源，抓住問題的實(shí)質(zhì)，適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維定式，可以讓學(xué)生理解算理，掌握算法。

二、了解自己的“己見”，開發(fā)學(xué)習(xí)的深度空間

教師的課前預(yù)案是建立在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，帶有很強(qiáng)的主觀性，而學(xué)生是帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考和靈感參與課堂教學(xué)的，這就使課堂教學(xué)充滿很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。

筆者在教授《認(rèn)識時間》一課時，先按照課前設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，他們對時間不是一無所知，而是已經(jīng)積累了相當(dāng)多的知識。可見，學(xué)生知道的要比教師設(shè)想得多。在這種情況下，如何更好地開展教學(xué)呢？于是，筆者果斷地將原先設(shè)計的小步子的提問調(diào)整為開放性提問：“關(guān)于時間，你們已經(jīng)知道了哪些？”學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)變成了學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)匯報和交流。在匯報交流的過程中，學(xué)生們充分感受到時間與生活的密切聯(lián)系，內(nèi)容大致覆蓋了教科書上的許多知識點(diǎn)，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。

三、鼓勵學(xué)生的“創(chuàng)見”，開發(fā)探究的認(rèn)知空間

“學(xué)起于思，思源于疑。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)，適時引導(dǎo)學(xué)生積極探究。在復(fù)習(xí)乘法交換律時，有學(xué)生就提出有沒有“除法分配律”這個問題。教師引導(dǎo)學(xué)生自由組成了研究小組，開始對這個問題進(jìn)行探究。教師巡視發(fā)現(xiàn)，這個探究過程十分有效，學(xué)生不僅驗(yàn)證出自己的猜想是正確的，而且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。教師只有在教學(xué)中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案，把課堂還給學(xué)生，才能讓課堂充滿活力。

新課改的核心理念是關(guān)注人。教師要及時捕捉課堂上由師生互動而生成的新的教學(xué)資源，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（責(zé) 編 行 之）