讓學生做主人

王樹宏

課堂是教學的主渠道。教師在課堂上只有激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，培養學生的實踐能力和創新精神，讓學生做學習的主人、體驗學習的快樂，才能為學生一生的發展奠基。

一、讓學生做學習的主人

不同學段、不同課時、不同課型怎樣設計教學，才能使學生更加科學合理、輕松愉悅地學習？我在不斷的探索中總結出了可行的教學模式：明確目標、自主學習、合作探究（對學、小組合作）、展示提升、達標運用。

第一環節：明確目標。目標設定依據課程任務和學情實際，一般一節課不超過三個學習目標。以學習者的身份表述目標內容。

第二環節：自主學習。要求學生依導學案要求及學法指導靜心自學，教師可悄悄幫助自學有困難的學生，對自學的效果要及時點評，并檢查學生自學情況，做到心中有數。

第三環節：合作探究。包括對學和群學。對自主學習中存在的問題，以結對子解決問題為主線。小組群學，以小組為單位，由組長組織組員對照導學案內容開展有效的合作、探究、對子幫扶，每個組員任務明確，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第四環節：展示提升。預展的目的是展示“對學”“群學”學習成果，發現尚未解決的問題，并進行分工、彩排，為精彩展示做準備。

第五環節：達標運用。先由學生自己對疑難問題、重點難點進行知識整理，然后進行達標檢測，并對所學的知識整合運用，達到舉一反三的教學目的。

二、讓學生做管理的主人

魏書生說：“管理是集體的骨架。”建立一個學生自主設計、自主管理、自主發展，全面協調發展的班級對學生的成長是至關重要的。

班級組織建設中，教師按照學業成績、性別比例、性格特點、學科傾向、交往能力、品行狀況、住讀走讀、家庭背景等因素，建立組間同質、組內異質、同質結對、異質幫扶的若干小組；根據學生特點選用班長、副班長、值日班長以及學習委員、紀律委員、文宣委員、體育委員、衛生委員、評價委員等，小組內相應設立學習組長、紀律組長、文宣組長、體育組長、衛生組長、評價組長等，具體職責與班級各委員職責相一致，形成一個管理網，讓每個學生明確自己的職責。

另外，還要借助班組文化建設，打造團隊精神，增強學生的團隊榮譽感。讓文化根植于每位成員，營造能影響每個成員的人文氛圍。還要設計科學合理、靈活多樣的捆綁式評價，全面激勵學生的學習積極性。

三、讓學生做活動的主人

中小學生活潑好動，喜歡參加活動，在活動中提高能力。以筆者工作實踐為例，綜合性實踐活動是我們的必備課程，由學生自主策劃活動方案，討論活動步驟，分小組到社區、街道、工廠走訪、參觀、動手實驗操作，回來后展示成果，撰寫報告，完成任務。在整個活動中，我只是一個參與者。班級的活動由班委共同策劃，從理解學校活動的要求、規則到組織、練習，最后參與競賽，都井井有條。這得益于我給學生自主鍛煉的空間，充分鍛煉學生的各種能力，增強了學生的集體榮譽感。

讓學生成為學習的主人、管理的主人、活動的主人，學會自我學習、自我管理、自我規劃，便能讓學生在快樂中成長，在提升中成長，堅實地走好成長中的每一步。