初中生作文立意如何升格

冒國軍

一、研究的緣起

“千古文章意為高。”那么，當下初中生的寫作立意水平如何？通過閱讀本校初二年級第一次月考的1148份試卷，以及相關問卷調查（從選材與立意、構思與立意、語言表達與立意、閱讀與立意等角度），筆者發現，學生在立意上出現了一些問題，并由此引發了筆者的思考，這也為作文立意升格指導策略的研究奠定了基礎。

1.選材雷同，立意范疇偏窄

第一次月考的作文題目為《那一刻，我的世界春暖花開》，從寫作情況來看，寫人物的占85.2%，而其中，寫母親和父親的又占了76.6%。其構思立意不外乎通過敘述描寫自己遇到了困境，這個時候父親或母親通過一些方式激勵，讓自己忽然醒悟，讓自己的世界春暖花開。其主要的立意在于贊美、感激父母。

從立意的正確性這個角度思考，這一立意顯然是無可厚非的，文章的立意也很好地扣住了“春暖花開”一詞。然而，當大量的父愛、母愛主題的作品堆積在一起的時候，閱卷老師就有了“亂花漸欲迷人眼”的感覺，作文區分度就難以突破了，要想出高分就比較困難。

2.閱讀欠缺，素材積累單一

素材的積累通常與生活閱讀和書籍閱讀有很大的關系，學生閱讀欠缺的原因主要有以下幾種：其一，生活圈子狹窄。家—學校—家，“兩點一線”的生活閱歷，讓學生成了“無米之炊的巧婦”。其二，升學壓力大，生活節奏快，各門功課作業多，學生像陀螺一樣轉，無暇靜心觀察生活、思考生活。其三，學生閱讀的素材較多，但是缺乏系統性的指導，特別是缺乏立意上的積累指導。其四，良好的閱讀習慣養成欠佳。

3.思考不深，立意表達陳舊

調查發現，學生不能以我手寫我心，習慣于編造故事情節，文章缺乏自己的思想，也沒有形成獨具特色的個人語言風格，因而表達無創新。其原因在于學生對生活的觀察不細致，人生體驗感悟膚淺，結果就表現出對社會、生活、人生的認識表面化，對生活細節的體驗感性化、模糊化。作文時，不能從自己積累的素材中提煉較為深刻的主題，不易找到具體可寫的內容，很少有能打動人心的細節描寫或個性化的語言，立意表達較為陳舊。

二、指導的策略

“升格”的意思就是升級。所謂“作文立意升格”，就是在原有作文的基礎上，通過“結構調整”“語言豐潤”“素材裁剪”“立意挖掘”等手段，對原作的“立意”進行升格，使文章成為佳作，成為精品。具體做法如下。

1.堅持“正確”不動搖

不管文章的立意如何升格，“正確”都是首要考慮的因素。“正確”即是指文章的主題要符合生活發展的客觀規律，符合人性的正確追求，符合國家的政治原則，體現出積極向上的健康思想。一般來說，文章立意要符合當今社會公德和時代精神，如仁、義、理、智、信，溫、良、恭、謙、讓，社會主義核心價值觀，十九大報告的要求等；要注重思考生活內涵，這主要是指對某人或某事的感悟與啟迪，即景抒情，托物言志，托物寓意；要表達出個人感情，如熱愛、崇敬、懷念、贊美、諷刺、批判、抨擊等；必須是正確的，波蘭有句名言：“常問路的人不會迷失方向。”文章立意正確的人，其境界格局才高，他才有詩和遠方。

2.多維思考求“深刻”

《季羨林說寫作》中說：“沒有新意，不要寫文章；寫不出深意，更不要寫文章。”從某種意義上說，作文得分的高低與立意的“深刻”與否有很大的關系。就考場作文而言，不少考生作文的區分度恰恰體現在這里。要做到立意“深刻”，就必須考慮第一構思。為什么呢？因為人們對事物的認識總是由淺入深，由簡單到復雜，由表象到實質，由單向到多向。面對考題，學生的第一意識往往是淺層的感性認識，只是對文題的簡單認識，而不是對事物的內涵產生的理性認識。這種淺層的認識無法揭示出事物的本質，所以，面對考題，必須從構思入手，縱深思考，深入挖掘，多問幾個“為什么”，并且將幾種立意進行橫向、縱向比較鑒別，得出哪種更切題，哪種更入心，哪種更深刻。《世界100位作家談寫作》中說：“同一素材，結合相應的背景，從不同角度可以生發出不一樣的立意，立意之高下在于生活的積累，在于視野的開闊，在于思考的深度。”

如以“誠信在我身邊”為題目寫一篇作文，有許多學生僅僅停留在誠信的表面，寫誠信的作用，寫誠信的好處，這些都是淺層的思路，缺乏深刻性。升格文我們就要求學生逆向思考：誠信無處不在嗎？世界真的就是一個只有誠信的世界嗎？有沒有令人深思的反例？這樣多問幾個問題，思路就豁然開朗了，立意自然就多元了。

3.獨辟蹊徑求“新穎”

考場作文，總有不少考生步人之后塵，嚼人之剩饃，立意雖正確，陳詞濫調使人煩。這個問題就如只知眼前“山重水復疑無路”，卻不知走過去就會“柳暗花明又一村”。大千世界，沒有完全相同的兩片樹葉。正是因為有了“不同”，這個世界才顯得多姿多彩。王凱旋在《寫作方法與技巧》中說：“寫作方法、技巧的掌握有一個循序漸進的過程，首先是無法之中求有法。通過觀察、體驗、多讀、多寫，學習并掌握一些寫作的基本手法，且能將它們運用于寫作實踐。然后是有法之中求變化。進一步掌握包括寫作的辯證藝術在內的多種寫作手法，并能將它們純熟自如、富于創造性地運用于寫作實踐。”

所以，當你面對作文題的時候，你要問一問自己，我立意獨特嗎？我的立意別人有嗎？我能不能從另一個角度再想一想呢？還是以《那一刻，我的世界春暖花開》文題為例。我們可以將立意放在一片風景上，如“奔牛的雕塑”讓我感悟到“行者常至”的追求；我們可以將此立意放在一支舞蹈上，如“千手觀音”，無聲的世界里創造出如此的美好；我們可以將此立意放在一本書上，如《老人與海》，堅持的力量和堅守的品格，于人生不就是春風送暖，春暖花開嗎？

此外，我們將通過設計系列化校本、班本、生本課程，不斷拓寬學生的立意視域；通過資優生和后進生的組合，在互幫互助中促進后進生的發展；通過中華傳統文化的閱讀，濡染學生的心靈；借助于互聯網，通過微信群、QQ群等平臺，及時展示、評價、反饋、激勵學生，促進立意水平的不斷提升。

葉圣陶在《怎樣寫作》中講：“寫作只該把有關中心的話寫進去，而且要配列得周妥，使中心顯露出來。那些漫無限制的隨意話，像藤蔓一樣爬開去的枝節話，都該剔除得干干凈凈，不讓它浪費我們的筆墨。”當然，文無定法，文成法立。立意升格的實質是閱讀習慣和思維方法的升格。今后，我們要從封閉、單向、僵化的思維定勢中解放出來，培養和建立開放、多元、動態的思維方式，在立意升格訓練中發展學生的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的持續發展助力。