基于《文心雕龍》“六觀”說的 文本解讀

肖彩芳

劉勰的文論巨著《文心雕龍》“是世界文化寶庫中的珍品”。在“知音”篇中，劉勰提出了“六觀”說：“是以將閱文情，先標六觀：一觀位體，二觀置辭，三觀通變，四觀奇正，五觀事義，六觀宮商。斯術既形，則優劣見矣。”我認為，他提出的“將閱文情”的這“六觀”，恰可以作為小學語文，尤其是中高年段閱讀教學文本解讀的六條途徑。

一、觀位體

觀位體，即關注文章體裁。閱讀教學中，語文教學要有“文體意識”，不同文體的教學方式截然不同。以六年級下冊課文為例，《匆匆》是一篇抒情散文，教學時就要關注文章情景交融、文字清秀雋永的特點；而同樣是散文，《桃花心木》則側重借物喻人，說明道理；《十六年前的回憶》是一篇敘事文，敘事文就要注重寫作順序，從全文看是回憶性倒敘，從主體敘事部分看采用的是“被捕前—被捕時—法庭上—被害后”的時間順序；《為人民服務》是一篇說理型的演講詞，以議論為主要表達特點，教學時就要體現議論文的特點，從“提出了什么觀點—從哪幾方面用了哪些依據證明觀點—是怎樣進行論證的”幾方面讓學生有清晰的認知；《各具特色的民居》則是說明文，側重在從哪些方面對民居進行介紹。

二、觀置辭

觀置辭，即關注語言形式。閱讀教學中，不管是細節描寫，還是修辭方法的運用，或是對關鍵詞句的品讀，都是中高年級學生重要的閱讀習慣和閱讀能力的體現。如《匆匆》一文，作者想表達的對時光流逝的無奈、惋惜，化抽象為形象，都蘊含在綜合運用的設問、比喻、排比、擬人等修辭中，都蘊含在一句句感嘆般的追問中；《為人民服務》一文，在“正確對待批評”部分，作者用了一系列的關聯詞，層層遞進，教學時，就要通過關聯詞，讓學生體會句子之間的密切聯系。

三、觀通變

觀通變，即運用比較的方法，看作品在表現手法上對前人的繼承和革新，是否能做到推陳繼新。閱讀教學中，我們常用的是通過“互文”和“群文”的方式進行對比教學，比如在六年級下學期“外國文學名著”單元，我們做了一次大群文的比較閱讀，在學習《賣火柴的小女孩》《凡卡》兩篇課文后，我們將五年級下學期學過的《橋》、六年級上學期學過的《金色的腳印》《窮人》放到一起，聚焦結尾，通過結尾采用的“象征、暗示、戛然而止、突轉”等方式，體會名家短篇小說結尾的耐人尋味，體會小說魅力。并且，又推薦學生閱讀歐·亨利的《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》，都德的《最后一課》，顯克維奇的《小音樂家楊科》等短篇小說，一起探討結尾，讓學生領悟作家布篇謀局的藝術、表達構思的巧妙。

四、觀奇正

觀奇正，即看作品的結構和風格是否多樣統一，要求平中見奇，奇歸于平。比如六年級上學期，在學習豐子愷的《手指》時，可以讓學生充分感受作者寫作風格的幽默風趣、童趣盎然，然后根據豐子愷文章與漫畫相得益彰的特點，讓學生也畫一畫自己的手指，思考一下如果是寫自己的手指，還可以怎樣表達。在此基礎上，再回顧四年級上冊豐子愷的《白鵝》一文，感受作家同樣“幽默風趣”的寫作風格、新奇生動的比喻手法，尤其是別具一格的“反語”形式。課外，再布置閱讀豐子愷的其他文章，通過比較閱讀，體會豐子愷作品風格的多樣統一。

五、觀事義

觀事義，即看作品題材的選擇，看作品中描繪的人、事、景、物，是否生動、典型，是否符合作品塑造形象、反映生活、表現主題、傳達思想感情等的需要。進入高年級，在寫人敘事文方面，閱讀教學重視體會對典型人物的塑造、典型事例的選取，在寫景狀物文方面，重視對突出景物、突出特點的描寫，注重材料的詳略安排。比如五年級下學期《再見了，親人》一文，就是“典型人物的典型事例”教學范本，通過大娘、大嫂、小金花三個典型人物的典型事例，刻畫了朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的深情厚誼。

六、觀宮商

觀宮商，即看語言的音樂性，即語言的節奏旋律是否與所表現的思想感情相符合。在詩歌教學以及如《匆匆》《山雨》《山中訪友》等優美的散文教學中，還有在如《伯牙絕弦》等文言文教學中，“觀宮商”尤為重要，文中表現的文字之美，流淌的音韻之美，尤其是排比句營造的建筑與意境之美，要讓學生通過朗讀、品讀，以讀促悟，以讀促思。

在以上六觀中，位體、通變、事義屬于作品內容，置辭、奇正、宮商屬于作品形式，在文本解讀時，只有對文章從內容到形式作通盤考慮，才能掌握文本教學的核心價值，制定合適的教學目標。