特殊教育學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀研究

摘 要：特殊教育學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)為特殊需要兒童提供教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)，不僅要對(duì)他們的學(xué)習(xí)和掌握基本的生活技能負(fù)責(zé)，更要重視其心理的發(fā)展。由于身體上的缺陷這些孩子或多或少在心理上會(huì)有自卑敏感等心理，這就需要學(xué)校大力開(kāi)展心理健康教育來(lái)幫助他們調(diào)整心態(tài)，正確面對(duì)差異，融入社會(huì)積極追求生活。針對(duì)學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)教師缺乏，心理健康教育課時(shí)設(shè)置少，專(zhuān)門(mén)教材缺乏等提出相關(guān)改善途徑，特殊教育學(xué)校不僅要提高教師的教學(xué)水平，還要開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，組織開(kāi)展多種促進(jìn)特需兒童心理健康發(fā)展的活動(dòng)等。家長(zhǎng)應(yīng)該積極和教師與學(xué)校積極配合，共同關(guān)注特需兒童成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；心理健康；特需兒童

中圖分類(lèi)號(hào)：G761文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2018）23-0238-02

作者簡(jiǎn)介：朱桂黎（1991-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，首都師范大學(xué)，研究生，課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，研究方向：社會(huì)工作。

特殊教育是針對(duì)一部分與正常兒童存在明顯差別的軀體存在障礙的特殊需要兒童的教育，由特殊教育老師通過(guò)專(zhuān)門(mén)教育教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)這些兒童的生存生活能力，達(dá)到培養(yǎng)目的。特殊需要兒童主要指身體或心理上存在障礙不同于正常兒童，需要得到特殊教育服務(wù)而提高生存能力的群體。

一、特殊教育學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

特殊需要兒童身體上的障礙，都會(huì)對(duì)心理健康問(wèn)題產(chǎn)生一些影響。他們心理焦慮程度比正常學(xué)齡兒童高，易敏感，很容易因?yàn)橐患∈律踔烈痪湓挾鴮?duì)號(hào)入座，情緒波動(dòng)大，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)同伴的攻擊行為。由于與正常兒童的差異，正常兒童很容易完成的小事可能特需兒童需要花費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷才能完成，甚至最后并未達(dá)到理想效果，經(jīng)常性的失敗很容易讓他們產(chǎn)生挫敗感，覺(jué)得自己一事無(wú)成，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生抱怨心理，覺(jué)得命運(yùn)不公平，從而加劇消極懈怠心理。特需兒童的活動(dòng)范圍比正常兒童要小，周?chē)呐笥岩矔?huì)少很多，更多的玩伴是與之相似的存在身體障礙的特需兒童。與正常兒童交流存在障礙，會(huì)使得他們產(chǎn)生自卑心理和孤獨(dú)感，渴望進(jìn)入更大的朋友圈卻又害怕被嘲笑被孤立的矛盾心理，使他們的內(nèi)心被壓抑，心理狀況堪憂。

黃小輝（2015）認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)特教學(xué)校的心理健康教育總體還處于較低的水平。課程上沒(méi)有統(tǒng)一印發(fā)的相關(guān)心理健康教育教材，部分學(xué)校沒(méi)有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康課程。很多學(xué)校不具備擁有國(guó)家認(rèn)定資質(zhì)的心理咨詢師或教育部門(mén)認(rèn)證的心理健康教師，無(wú)法開(kāi)展常規(guī)的建立心理健康檔案、接待心理咨詢等工作。相當(dāng)一部分特需兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康關(guān)注較少，許多家長(zhǎng)的文化水平偏低，對(duì)心理健康的重要性認(rèn)識(shí)不夠。①

趙小紅（2010）的研究中指出，多數(shù)學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置與運(yùn)作不夠完備，心理教師數(shù)量嚴(yán)重不足且專(zhuān)業(yè)水平有待提高；途徑單一，缺乏智力落后學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)教材，智力落后兒童心理康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)尚待探討。②

陳鳳蕓（2007）在研究中對(duì)聾校心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。指出其在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，一些聾校教師把心理不健康看成是聾生中的普遍問(wèn)題，對(duì)聾生的心理健康不予以重視。研究也表明大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)了“心理健康教育”的課程，各級(jí)教育行政部門(mén)也開(kāi)始重視這項(xiàng)工作。一些學(xué)校開(kāi)辟心理咨詢輔導(dǎo)室，配備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的心理教師，給聾生提供了優(yōu)質(zhì)的心理服務(wù)。③

近年來(lái)特殊教育學(xué)校心理健康教育得到了越來(lái)越多的重視，一些特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)有相關(guān)課程，所做出的努力值得肯定，對(duì)特需兒童的身心健康成長(zhǎng)發(fā)揮了巨大作用。但是其中也存在一些問(wèn)題。由于一些錯(cuò)誤認(rèn)知的存在如心理健康教育不需要專(zhuān)業(yè)老師來(lái)開(kāi)展，學(xué)生有一些心理上的問(wèn)題是正常現(xiàn)象等，導(dǎo)致專(zhuān)職心理健康教育的教師缺乏，學(xué)生心理問(wèn)題被忽視影響其健康發(fā)展。心理健康教育課時(shí)設(shè)置少，缺少針對(duì)特殊教育兒童心理健康教育的教材，心理健康教育課程開(kāi)展沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行特需兒童心理測(cè)驗(yàn)的量表，無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確得知特需兒童的心理健康狀況。

二、開(kāi)展特殊教育學(xué)校心理健康教育的途徑

吳軍莉（2013）認(rèn)為要重點(diǎn)對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和特殊教育教學(xué)能力。其次是引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力，應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童對(duì)自己在身心等方面的缺陷有正確的認(rèn)識(shí)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動(dòng)平臺(tái)，在文化知識(shí)教學(xué)中融入心理健康教育相關(guān)知識(shí)，使特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能與心理健康教育緊密聯(lián)系在一起。④

宋春秋，何侃（2011）認(rèn)為要建立特教學(xué)校心理健康教育的組織保障，包括學(xué)校應(yīng)建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建校園心理健康教育三級(jí)預(yù)防體系，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。建立相關(guān)的預(yù)防機(jī)制，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的心理干預(yù)機(jī)制和日常的信息溝通機(jī)制。形成特教學(xué)校心理健康教育的人員保障，包括配備專(zhuān)職教師，逐步實(shí)施專(zhuān)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度，建立專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)制度，提升服務(wù)水平，注重教師成長(zhǎng)完善專(zhuān)業(yè)工作者的督導(dǎo)制度。⑤

劉偉，羅喜靈（2014）認(rèn)為特殊教育學(xué)校有效地開(kāi)展心理健康教育的途經(jīng)是注重教師健康心理，營(yíng)造健康和諧的心理氛圍；配備專(zhuān)業(yè)人士，開(kāi)展心理健康教育和心理輔導(dǎo)；把學(xué)科、德育和心理健康教育有機(jī)融合，豐富心理健康教育的內(nèi)容；采取積極措施，以學(xué)校為中心構(gòu)建家庭、社會(huì)一體化的心理健康教育體系。⑥

孟建蕓（2012）認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從以下四點(diǎn)入手做好學(xué)生的心理健康教育工作。要用愛(ài)心撫慰特殊學(xué)生受傷的心靈；要用心體察特殊學(xué)生敏感的心靈；讓孩子充分自信，是心理健康的基礎(chǔ)；游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造寬松、自由的心理空間。⑦

綜合以上學(xué)者的研究，特殊教育學(xué)校開(kāi)展心理健康教育首先要提高教師的心理素質(zhì)，在與學(xué)生的交流中教師以積極健康的心理影響學(xué)生，對(duì)其產(chǎn)生正向作用。教師要掌握更為豐富的心理健康知識(shí)，以便于在日常的學(xué)習(xí)和生活中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)特需兒童的變化，做出相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。學(xué)校要為特需兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造積極健康的氛圍，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，建立專(zhuān)業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，組織開(kāi)展心理健康教育講座及各種活動(dòng)，積極關(guān)注教師和學(xué)生的心理發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該積極和教師與學(xué)校多交流溝通，了解學(xué)生日常在校學(xué)習(xí)和能力提升等情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與教師聯(lián)系共同尋找解決方法，關(guān)注特需兒童生活中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，給他們提供有效的支持系統(tǒng)。積極呼吁社會(huì)各界人士關(guān)注特殊需要兒童心理健康教育的發(fā)展，努力消除歧視眼光，公平對(duì)待特需兒童。

[ 注 釋 ]

①黃小輝.特教學(xué)校心理健康教育體系的建構(gòu).現(xiàn)代特殊教育，2015.6.

②趙小紅.培智學(xué)校積極心理健康教育對(duì)策研究.中國(guó)特殊教育，2010（11）.

③陳鳳蕓.聾校心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（2）.

④吳軍莉.探討特殊兒童心理健康教育.心理疏導(dǎo)，2013.

⑤宋春秋，何侃.建立特教學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制.現(xiàn)代特殊教育，2011.

⑥劉偉，羅喜靈.重視心理健康教育，提高殘疾學(xué)生整體素質(zhì).基礎(chǔ)教育研究，2014.9（下半月）.

⑦孟建蕓對(duì)特殊兒童心理健康教育的幾點(diǎn)思考.內(nèi)蒙古教育-職教版，2012.3.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃小輝.特教學(xué)校心理健康教育體系的建構(gòu).現(xiàn)代特殊教育，2015.6.

[2]趙小紅.培智學(xué)校積極心理健康教育對(duì)策研究.中國(guó)特殊教育，2010（11）.

[3]陳鳳蕓.聾校心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6（2）.

[4]宋春秋，何侃.建立特教學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制.現(xiàn)代特殊教育，2011.

[5]吳軍莉.探討特殊兒童心理健康教育.心理疏導(dǎo)，2013.

[6]劉偉，羅喜靈.重視心理健康教育，提高殘疾學(xué)生整體素質(zhì).基礎(chǔ)教育研究，2014.9（下半月）.

[7]孟建蕓.對(duì)特殊兒童心理健康教育的幾點(diǎn)思考.內(nèi)蒙古教育-職教版，2012.3.