大學生學習倦怠在性別、年級和專業上的差異研究

摘 要：幾年來，我國高等教育規模逐年擴大，實現了由“精英教育”向“大眾化教育”的跨越式發展。大學生成為目前生活的主力軍，但是隨著經濟的發展，大學生的學習生活和學習態度呈現出復雜化和多樣化的新特點，其學習情況并不樂觀。大學生沉迷網絡、不按時上課、曠課、逃課現象屢見不鮮。大學生對不同課程逃課率不同，其中以公開課為最高逃課率，高達50%以上，其次為基礎課、專業課等。

關鍵詞：學習倦??；學習生活；學習態度

學習倦怠是指學生在長期持續的強制性的學習中所表現的生理耗竭和心理耗竭，以此引發的逃避學習的行為，它反映了當代大學生消極的學習心理。大學生學習倦怠不僅僅影響自身發展，同樣影響社會人才的缺失。因此，本研究對不同地區的51名在校大學生進行《大學生學習倦怠量表》的調查研究，旨在了解目前大學生的學習倦怠現狀，探討大學生學習倦怠在性別、年級和專業上的差異，并分析學習倦怠現象出現的成因，從而提出有效的學習倦怠應對策略，進而促進大學生身心健康發展，提高高等教育質量，實現高等教育的和諧、健康發展。

一、方法

（一）被試

選取51名不同地區的在校大學生，其中以大二和大三學生為主。

（二）研究工具

本課題采用《大學生學習倦怠量表》來測量學習倦怠。《大學生學習倦怠量表》由福建師范大學連榕教授于2006年編制，共計20個題，分為三個維度：情緒低落（8個題目）、行為不當（6個題目）和成就感低（6個題目）3個因子。該量表結構效度良好，內部一致性信度較高。量表采用5級評分制，從完全不符合（記1分）到完全符合（記5分），其中反向題反向計分，項目1、3、6、8、11、13、15、18為反向題，情緒低落因子包含4、7、9、17、5、2、20、12，行為不當包含1、10、16、14、19、8；成就感低包含3、15、11、13、6、18。被試得分越高，表明他的學習倦怠程度越高。

（三）研究步驟

首先，查閱相關文獻和量表，采用由福建師范大學連榕教授于2006年編制的《大學生學習倦怠量表》對學習倦怠進行測量，在問卷網將《大學生學習倦怠量表》轉換為網上的問卷調查形式。其次，隨機選取51名不同地區的在校大學生進行調查，在網上發布大學生學習倦怠的調查問卷，統一指導語，讓被試進行學習倦怠的測量。最后，收回發放的問卷，整理并錄入數據后，統計結果采用SPSS16.0軟件進行處理。

二、結果與分析

共發放問卷51份，共收集有效問卷51份。其中在年級分布上，大二8人、大三43人；在男女分布上，男生15人，女生36人；在專業分布上，文科15人、理工科31人、醫科5人。

（一）學習倦怠各維度得分

學習倦怠各維度均值和標準差如下，情緒低落26.25±5.07、行為不當16.71±4.54、成就感低20.67±3.54、學習倦怠總分63.63±10.96。

（二）大學生學習倦怠在性別、年級和專業上的差異比較

在大學生學習倦怠上，對性別、年級、專業進行多因素隨機設計方差分析得出，大學生性別的主效應不顯著；大學生年級的主效應不顯著；大學生專業主效應顯著，F=5.06，p=0.01。其中專業為文科的大學生的學習倦怠程度與專業為理工科和專業為醫科的大學生學習倦怠程度無顯著差異；專業為理工科的大學生的學習倦怠程度顯著低于專業為醫科的大學生的學習倦怠程度；大學生性別與大學生年級的交互作用不顯著；大學生性別與大學生專業的交互作用不顯著；大學生年級與大學生專業的交互作用不顯著。

三、討論

（一）結果的解釋

由結果可知，首先，大學生的學習倦怠狀況雖然不至于非常嚴重，但也不容樂觀。其中情緒低落得分最高，然后為成就感低，最后行為不當得分最低；其次，性別、年級和專業都是影響學習倦怠的變量，存在一定程度的差異。

（二）原因和策略

首先，通過調查問卷研究，認為大學生學習倦怠現象出現的成因有客觀原因和主觀原因：

其中客觀原因包括：第一，管理、教學方法和考核評價體系陳舊。第二，激烈競爭導致焦慮心理。第三，就業壓力。

主觀原因包括：第一，目標不明確造成學習倦怠。第二，不能正確的面對誘惑與適應新的學習。第三，專業興趣方面。第四，人際關系失調。第五，個體人格因素，如較低的自我價值感、外控信念低等對自己的優缺點缺乏準確的認識和客觀評價。

其次，大學生學習倦怠的對策有，第一，建立有效的適合學生發展和學習的教學管理和評價機制，為學生提供合適和有價值的課程和學科內容，鼓勵學生自主學習和參與教學過程，規范考試制度，杜絕考前劃范圍的現象。第二，引導大學生確定合理的目標。第三，積極開展心理健康教育，建立有效的社會支持系統。第四，大學生要增強自己的綜合素質，提高心理承受能力，學會有效地應付壓力。第五，激發大學生學習的熱情與斗志。

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作者簡介：楊欣桐（1994—），女，漢族，河北邢臺人，研究生，主要研究方向：認知與個性發展。