TBL教學模式在醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教學中的研究

摘 要：作為醫(yī)學基礎課程，醫(yī)學生物化學與分子生物學具有內(nèi)容枯燥、抽象的特征，使得教學效果難以提升。文本對TBL教學模式在醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教學中的應用進行補充，旨在為提升教學效果提供新路徑。

關鍵詞：TBL教學模式；實驗教學；醫(yī)學生物化學與分子生物學

團隊學習（Team-based learning，TBL）教學模式是指以學生自主學習為基礎，以教師為引導者，通過學生團隊合作學習的一種學習模式[1]。TBL教學模式能夠強化學生合作意識與團隊精神，并提高學生的人際交往能力與自主學習能力。當下，大部分醫(yī)學生物化學和分子生物學學科的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)轉變?yōu)門BL教學模式，并且取得目標效果；但TBL教學模式在醫(yī)學生物化學與分子生物學教學中依然存在諸多難題。因此，研究TBL教學模式在醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教學中的應用具有重要意義。

一、合理建立學習小組

TBL教學模式在醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教學中，合理分組是基礎。教師可根據(jù)教學目標、意義和教學內(nèi)容，向學生講解TBL教學模式、實驗步驟以及實驗價值，并將班級學生合理分組，為開展TBL教學模式做好充分準備。通常而言，每班學生人數(shù)最多為50至60人，按照學生的意愿將班級學生分為12小組，每組4至5人。另外，觀察小組學生平時學習情況，教師進行微調整，盡量保證每組學生學習能力一致。通過小組成員內(nèi)部投票選舉出組長。

二、明確實驗項目要求

教師在明確實驗項目之前，可詳細調查學生學習情況，基于教學目標，緊密結合臨床病例，科學、合理地制定實驗內(nèi)容以及實驗要求，促使TBL實驗教學具有針對性與指導性，從而強化學生自主學習意識。通常而言，實驗項目的最適時間為3個課時，前2個課時要求學生完成整個實驗；后1個課時需要進行結果分析、討論問題、實驗成果評論評價及教師總結。

三、準備材料，執(zhí)行方案

首先，通過合理分組與明確實驗項目，小組都已了解學習任務，熟練掌握實驗流程。教師可鼓勵學生制定不同的實驗方案，自主選擇實驗材料，進而達到培養(yǎng)學生科研探索與創(chuàng)新意識的目標。在準備的過程中，小組有遇到較難的技術問題，可向教師請教。其次，實施實驗方案時，教師需緊跟小組實驗進度，觀察小組實驗操作情況，并做好記錄，為評價做好準備。再次，實驗結束后，要求學生小組討論，討論最適時間為50分鐘左右。鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的想法，但也需引導學生討論的話題在實驗項目范圍內(nèi)，防止跑題，節(jié)省討論時間，保證小組討論的質量。另外，為提高小組討論效果，可由小組組長向教師提問，教師及時幫助學生解疑答惑。最后，學生小組討論結束后，需要提交小組實驗報告，實驗報告可為多種形式，例如小視頻、幻燈片等，但必須要提交紙質版的實驗報告，并另附小組分工表。

四、科學制定TBL教學模式實驗成績評價體系

成績評價結果有利于檢測TBL教學模式在醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教學中的效果，且能強化學生對TBL教學模式在醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教學價值的認識，進而配合實驗。基于學界研究成果TBL教學模式實驗成績評價體系分為[3-4]：①教師評分，所占總分值比例為40%，通過對學生的實驗操作、回答問題情況、實驗報告進行評價評分。②組內(nèi)評分，所占總分值為25%，組內(nèi)成員評分不能超過小組總分。③組間評分，所占總分值為30%，組間評價人員根據(jù)教師提供的參考答案對其他組和補充問題答案情況進行評價評分。④個人得分，所占總分值5%，為問題補充正確答案的其他組成員，在教師評分、組內(nèi)評分以及組間評分基礎上額外加分（最終不超過100分），詳見表1。

五、結果評估，教師總結

TBL教學成果評價體系完成后，便進入結果評估環(huán)節(jié)。第一，組內(nèi)評分。小組成員自主分析實驗結果，找出錯誤，并及時解決問題；再根據(jù)小組成員的實驗操作、小組討論發(fā)言情況、出勤、任務完成率等相互評論、評分。第二，組間評分。每組推選出小組代表作為評委，對每個小組提問，根據(jù)回答情況進行評論、評分。第三，教師評分。教師根據(jù)小組成員的實驗操作、回答問題情況、實驗報告進行評論、評分。第四，個人得分。對補充問題正確答案的其他組成員進行適當加分。

六、結束語

TBL教學模式在醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教學的應用仍然處于過渡期，需要教育者結合實際情況，不斷創(chuàng)新分析TBL教學模式在醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教學的應用方式，以提高教學效果，培養(yǎng)滿足社會需求和時代發(fā)展趨勢的應用型醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]李根亮，李韜，李曙波，黃曉敏，胡紅柳，孫科，肖娟，農(nóng)嵩，李朝敢，韋耀東.TBL教學模式在醫(yī)學生物化學和分子生物學實驗教學中的探索[J].大學教育，2016，04（212）：23-24.

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[3]高蕊，潘澤民，李冬妹，黃瑾，張金莉，張云華，朱井玲.案例教學法結合PBL教學模式在醫(yī)學生物化學與分子生物學教學中的實踐探索[J].農(nóng)墾醫(yī)學，2015，05（37）：478-480.

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作者簡介：霍玉潔（1974—），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼人，本科，講師，主要研究方向：醫(yī)學類。