基于合作學習策略的職業(yè)院校公共英語大班教學研究

摘 要：公共英語作為職業(yè)院校教育體系基礎學科，在大班教學中引入合作學習模式，可以為學生提供良好的交流語境，實現(xiàn)學生之間和師生之間的英語交流，激發(fā)學生的英語興趣，進而優(yōu)化教學質量。本文主要針對基于合作學習策略的職業(yè)院校公共英語大班教學進行分析和研究，希望給予我國相關教學同仁以借鑒。

關鍵詞：職業(yè)院校公共英語；大班教學；合作學習策略

合作學習是一種先進的教學理論，其起源于美國上世紀七十年代，近些年逐漸引入到我國教育事業(yè)中，合作學習對提升課堂效率和學習質量具有積極意義。職業(yè)教育的目的是為社會輸送高素質的現(xiàn)代化、技能型人才，公共英語作為職業(yè)教育的基礎學科，其大班教學學生數(shù)量較多，如果教師采用固化的教學模式，難以實現(xiàn)學生和師生之間的有效交流，對鍛煉學生的英語能力形成制約，引入合作學習模式，能夠切實優(yōu)化大班教學的質量，有助于學生英語綜合素質的提升。

一、在公共英語大班教學中引入合作學習的重要性

在我國市場經(jīng)濟體制不斷深化的背景下，職業(yè)教育需要結合時代的發(fā)展和市場對人才的需求，在注重專業(yè)教學的同時，加強公共英語教學，通過合作學習策略激發(fā)學生對英語學科的學習熱情和興趣，促使學生在合作和交流中，形成良好的合作意識、交流意識和創(chuàng)新意識。

二、合作學習策略在職業(yè)院校公共英語大班教學中具體應用

（一）合理設計合作課堂

首先，教師在引入合作學習之前，需要對大班學生進行合理分組，采取任務驅動或者就近異質的分組原則，其中任務驅動主要是以具體任務為基礎，尊重學生個人意愿自由選擇小組成員，保證各個小組人數(shù)相當，就近異質主要指按照學生的座位就近分組，這種分組方面比較簡單和方便；其次，教師在完成分組后，要精心設計學習任務，以職業(yè)教育的特點為立足點，將知識學習、能力鍛煉和英語活動充分結合，保證各個小組通過任務可以得到英語能力的提升；最后，各個小組在任務探究過程中，要做到分工明確，每個成員都要參與其中，通過合作交流的方式完成任務，在此過程中，教師需要給予小組以指導，為小組提供英語實踐的空間。

（二）明確合作形式和內容

在公共英語大班教學中引入合作學習，其合作形式主要以小組任務、辯論討論和角色扮演為主，因此，教師需要結合合作形式明確合作內容，為學生提供課堂交流合作的平臺，保證所有學生通過合作學習提升個人的英語素質。首先，小組任務，教師需要結合生活實際和教學內容，為學生布置貼近生活實際和專業(yè)特點的任務，強調通過小組成員之間的配合完成任務，促使學生在合作中體會英語學習的快樂，培養(yǎng)其交流意識、合作精神和創(chuàng)新意識；其次，辯論討論，其是合作學習最為常用的一種方式，學生以小組為單位，就某一論題進行辯論或者討論，提供給學生展示個人的舞臺，在優(yōu)化教學氛圍的同時，還可以培養(yǎng)學生的英語自信心，在辯論討論中，教師要注重強調培養(yǎng)學生的推理能力、理解能力和閱讀能力，鼓勵學生就論題說出自己的個性化觀點，促使學生在交流思想、各抒己見中，提升其英語思辨能力、反應能力，尊重學生個性，激發(fā)學生公共英語的學習興趣；最后，角色扮演，其是鍛煉學生英語聽說能力的關鍵途徑和重要方式，以小組為單位進行角色扮演，在特定的情境下，通過小組配合完成英語口語練習，同時，教師還要鼓勵學生發(fā)揮個人想象空間，利用所學英語知識自編情境對話，例如在學習Unit 9 Waterloo Bridge這一課的時候，教師可以組織學生扮演Myra和Roy，為學生創(chuàng)設兩人初次相遇、Roy向Myra求婚、兩人再次相遇和魂斷藍橋等情境，學生在角色扮演中，要將個人融入到情境中，掌握情境情感基調，控制語速和音調，通過生動的情境再現(xiàn)，激發(fā)學生的英語興趣，鍛煉學生的英語創(chuàng)造力、交際能力和邏輯思維。

（三）對合作學習進行評價總結

評價總結是引入合作學習策略的重要環(huán)節(jié)，通過評價總結可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而開展針對性教學。評價總結主要包括以下兩個方面：第一，結合學生的英語能力和課堂表現(xiàn)，對小組活動進行綜合評價，指出學生在合作學習中的進步之處和閃光點，促使學生感受到英語學習的成就感，對于學生普遍存在的錯誤要提出改進措施，為學生下次更好的開展合作學習奠定基礎；第二，小組成員要進行相互評價，針對完成任務中，每個成員對小組所作出的貢獻和努力進行打分評價，教師要將小組成員互評納入到考核體系中，避免在小組合作中，某個學生承擔過多的任務，而其他成員不積極參與的情況出現(xiàn)，調動學生參與到合作學習中的熱情和積極性。

三、結語

總而言之，在職業(yè)院校公共英語大班教學中，教師需要結合職業(yè)教育的特點，積極引入合作學習策略，激發(fā)學生對英語學科的興趣，提升其英語綜合能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

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作者簡介：陳丁瑋，通遼職業(yè)學院。