少數民族學生三語習得中英漢稱呼語的語用遷移研究

摘 要：不同文化之間具有較大的差異性，而少數民族在學習三語的過程中不僅需要克服漢語與母語之間的差異性，同時還需要適應英語與這兩種語言之間的語用遷移，為了幫助學生們更好地完成三語學習，并且更加準確地識別出不同稱呼語之間的語用遷移，教育者需要采取一定的措施。針對該情況，筆者將從三語習得的基本概念、主要內容、存在問題、改善措施以及語用遷移的現狀、研究分析、相應措施等不同的角度進行詳細的闡述，希望這些意見和建議能夠為我國教育行業未來的發展提供新思路和新方向。

關鍵詞：少數民族學生；中英漢稱呼語；語用遷移

隨著我國社會經濟的不斷發展，人們對于教育事業的重視程度也越來越高，很多少數民族地區都開始推廣學生們的三語教學，學習三種不同語言的過程中，很容易會出現不同語言之間的語用遷移情況，因此三語教育者需要對教育方法和內容進行優化，以求達到最佳的三語效果。接下來，筆者就“少數民族學生在語言學習過程中所涉及到的三語習得和語用遷移”及其相關內容進行一系列的探究及討論。

一、三語習得

（一）概述

顧名思義，三語習得主要是指學生們除了母語學習之外還會學習其他兩種語言，以新疆維吾爾族為例，該少數民族學生通常需要學習維吾爾語、漢語以及英語等三種語言文化，我們稱之為三語習得。由于我國三語習得教育模式的起步較晚，因此在教育領域推行的過程中還有很多問題有待改善。現如今，我國教育行業對于少數民族學生學習三語的教育模式引起了重視，究其根本原因，主要體現在以下幾個方面：第一，為了改善當今社會中外語專業人才的單一性；第二，為少數民族接觸不同的文化和習俗提供便利條件。

（二）主要內容

1.三語教學

為了能夠更好地推動我國針對少數民族所制定的三語習得學習模式的發展，很多地區開展了相應的三語教學，三語教學者的需求量也在不斷地增加，但是由于很多三語教學活動缺乏一定的專業性，因此常常會使得學生們在三語學習過程中被誤導，出現教學失誤，因此國家相關政府部門在促進少數民族區域內三語習得發展的同同時，還需要加強對三語教學專業人才的培養力度，從而進一步提高我國整體的三語教學水平[1]。

2.語言距離

根據相關數據統計結果我們可以得知，語言距離在很大程度上影響著少數民族學生的三語習得效果，簡單來說，如果兩種語言從詞匯、語法等方面存在較大的相似性時，我們就可以說這兩種語言之間的語言距離較短，而少數民族學生在學習其中一種語言之后，便可以以該語言作為基礎，在較短的時間內便可以掌握另外一種語言，這就是我們所提到的語言距離促進三語習得的主要原因。

3.學習動機

少數民族學生對于學習三語的主要動機有以下幾點：第一，由于工作需要學習三語；第二，由于考試需要學習三語；第三，想要自我提升學習三語；第四，想要與其他種族文化的人們進行溝通和交流而學習三語；第五，有出國需求需要學習三語等等[2]。學習動機可以在一定程度上激發出學生們學習三語的積極性，從而促進我國少數民族區域內學生們的三語習得模式的發展。

（三）存在問題

雖然現階段我國很多地區的少數民族在三語習得方面取得了較為理想的成績，但是由于少數民族對于外語教學的認知還存在著一些偏差，因此常常會出現以下幾個方面的問題：第一，一些偏遠地區的少數民族對于學生們的三語教學不夠重視，缺乏創新理念，教學方法過于拘泥形式，達不到比較理想的三語教學效果；第二，三語教育者常常將教學的重點放在考核成績和應試教育上，反而在很大程度上忽視了語言文化和其本身所存在的語言魅力，因此很難激發出學生們對于三語學習的積極性；第三，三語教學內容過于片面化和單一化，不能有效地幫助少數民族學生們養成良好的學習習慣；第四，從客觀的角度上來看，少數民族區域的整體師資水平相較于發達一線城市來說具有較大的差異性，這會在一定程度上影響學生們的學習效果[3]；第五，三語交流活動較少，很多少數民族學生大多數情況下僅僅在課堂教學過程中才會使用外語進行交流，課余實踐仍然使用母語對話，這樣會大大縮短外語聯系的時間，而語言就是需要不斷地練習才能夠進步，而學校針對三語交流而開展的活動數量又非常少，因此會嚴重降低學生們三語習得的學習效率和質量。

（四）改善措施

為了能夠有效地改善上述我們所提到的問題，少數民族的三語教育者們需要作出相應的改善措施，具體如下：第一，加強三語教學建設，教育者需要針對現階段學生們對于三語教學的學習情況進行全面的考察，了解學生們的真實水平，從而有針對性的制定教學改革計劃；第二，三語教育者在教學的過程中也需要不斷地提高自身的語言水平，這樣可以為學生們提供更加優質的教學服務；第三，努力研究三語之間的關聯性，為學生們的三語學習提供更多有利于記憶和理解的學習方法；第四，利用先進的科學技術來輔助學生們進行三語的學習，在課堂上可以通過播放一些視頻和音頻文件來激發學生們的學習興趣，加強他們的學習動力[4]；第五，定期組織一些語言交流活動，讓學生們在游戲中去不斷地練習三語，從而有效地提高他們的三語水平。

二、語用遷移

（一）現狀

從客觀的角度上來看，我國很多教育學家針對少數民族學生學習多種語言的過程中常常會產生的語用遷移情況有著較為深刻的研究，出現語言遷移的情況主要有以下幾種類型：第一，遷移對象不同，例如語音遷移、句法遷移、文化遷移、詞匯遷移等等；第二，遷移數量不同，與遷移對象相似，例如文化遷移、句法遷移等等；第三，遷移語音不同，例如元音遷移或者輔音遷移。就目前來看，我國很多少數民族地區對三語學習的推廣力度較弱，比較普遍的學習方式是二語模式，即母語加漢語，但是教育者們為了能夠幫助這些少數民族學生打開國門，走出世界，幫助他們在二語學習的基礎上又增加了一門語言的學習，這種情況的普遍發生不僅在很大程度上促進了我國教育行業的全方位發展，同時還為我國培養了一批又一批復合型優秀人才[5]。

（二）研究分析

1.樣本

樣本的采取需要具有一定的概括性，以新疆高校為例，研究人員可以從該地區四所高校中隨機抽取不同專業在讀大學生中少數民族的學生共200人作為樣本，并且向這些學生們發放調查問卷進行調查，收回所有的調查問卷進行統計和分析，在分析的過程中研究人員還需要結合當地的背景環境和經濟發展情況作為理論依據，提高調查結果的可靠性。

2.內容

調查問卷中研究人員主要的研究內容有以下幾個方面：第一，學生的性別、民族、學校名稱、所處年級等基本信息；第二，學生能夠熟練掌握的語言有哪些；第三，在進行三語學習的過程中是否出現語用遷移的情況；第四，語用遷移主要表現在哪些方面；第五，稱呼語中所出現的語用遷移主要發生在哪些類型的詞句中；第六，導致學生們在學習過程中出現語用遷移情況發生的主要原因是什么；第七，語用遷移在學生們學習三語的過程中起到什么作用等等。通過調查問卷的形式研究人員可以了解到學生們對于語用遷移的基本認知，同時還能在很大程度上掌握語用遷移的一些基本特性，這些信息數據可以為后續研究人員的研究成果提供理論支持。

3.結果

根據上述信息數據的統計結果，研究人員可以得出以下結論：第一， 85%的少數民族學生認為母語與漢語的學習會對應用的學習產生負遷移作作用；第二，84%的少數民族學生認為稱呼語的遷移下個在漢語學習的過程中有著更多的體現；第三，13.5%的學生認為在學習母語的過程中稱呼負遷移的表現形式更為明顯；第四，55%的學生認為在進行三語學習時，稱呼語中的姓名部分最容易發生語用遷移；第五，22.5%的學生認為在進行三語學習時，稱呼語中的職業名稱部分最容易發生語用遷移；第六，13.9%的學生認為，三語學習中的身份名稱部分內容最容易出現語用遷移的情況；第七，9%的學生認為，三語學習中的親屬稱謂部分內容最容易出現語用遷移的情況；第八，43%的學生認為在三語學習過程中導致語用遷移情況產生的主要原因是不同文化之間的差異性；第九，31%的學生認為在三語學習過程中導致語用遷移情況產生的主要原因是自身三語水平較低所造成的；第十，17.5%的學生認為在三語學習過程中導致語用遷移情況產生的主要原因是課堂教學力度較低；第十一，41%的學生認為努力提高自身的三語水平可以有效地減少語用遷移的情況發生的概率；第十二，28%的學生認為可以突破能夠更對語言文化背景的了解來有效地減少語用遷移；第十三，18.5%的學生認為可以通過觀看外語電影和書籍來有效地減少語用遷移，從而有效地提高自身的三語水平[6]。

（三）相應措施

針對少數民族地區，三語教學中的語用遷移對學生們學習三語會產生較大的影響，為了能夠有效地提高學生們的學習三語的積極性，同時也為了能夠在很大程度上促進我國少數民族三語教學的綜合化發展，相關政府部門和學校需要做到以下幾點：第一，針對少數民族崎嶇的外語學校可以增加課程的豐富性，在一些常見的語言文化課程之外，教育者還可以針對學生們的實際情況，有選擇性地增設一些語言課程，如語言文化交際課程等等，學生們通過對這些課程的學習不僅能夠更加全面地了解不同的語言文化，同時還能夠在很大程度上激發自身對三語學習的積極性，有利于開拓學生視野，提高學生成績；第二，少數民族學生之間可以在非課堂時間也可以使用二語或者三語進行相互之間的溝通與交流，這樣不僅可以提高學生們的三語水平，同時還能夠在一定程度上促進同學之間的情誼，使得學生之間相互促進，共同成長；第三，三語教育者還應該緊跟社會發展的趨勢，將先進的科學技術廣泛地應用在課堂教學過程中，通過多媒體中視頻播放的方式引領學生們體會不同國家的語言文化，激發出他們對于三語學習的積極性和學習興趣，讓他們能夠更加深刻地體會到不同文化之間的差異性，從而更好地培養他們的三語能力。

三、結束語

總而言之，語言文化是人與人之間溝通和交流的橋梁，也是相互理解和重要途徑，為了能夠更好地促進少數民族地區的社會發展，很多地區的相關教育部門已經針對少數民族的學生開展了很多三語教學活動，其主要目的是為了能夠幫助這些少數民族的學生綜合全面地發展。雖然現階段很多學校在進行少數民族三語教學的推廣過程中仍然存在著很多的不足之處，但是相信相關教育部門一定會針對三語習得的教學方式、教學內容等問題進行不斷地改進和優化，以求達到最佳的三語教學效果，同時也會為我國教育行業的進步和發展做出更大的貢獻，這也正是我們所期望看到的結果。

參考文獻：

[1]田有蘭，劉彬.對比研究二語與三語背景下的社交語用遷移和語用語言遷移[J].保山學院學報，2012，31（03）：109-113.

[2]田有蘭，劉彬.三語語用語言遷移與社交語言遷移對比研究[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2012，29（05）：127-131.

[3]秦祖宣.少數民族學生三語習得研究[J].貴州民族研究，2015，36（07）：196-199.

[4]王曉宏.從需求分析角度看少數民族地區的“三語習得”[J].貴州民族研究，2013，34（05）：232-235.

[5]李進.新疆維吾爾族民考漢學生二語（漢語）對三語（英語）的元音遷移研究[D].新疆：新疆師范大學，2016：137-139.

[6]劉惠萍.維吾爾族英語學習者和漢族英語學習者請求策略語用對比研究[D].長春：東北師范大學，2012：124-128.

作者簡介：趙毅玲，新疆大學外國語學院。

課題項目：《新疆高校少數民族大學生三語習得過程中句式遷移研究》，課題編號：13YJC740149。課題是2013年教育部人文社會科學研究青年基金項目。