基于網絡泛在學習工具的教學設計研究
——以《實踐平面設計》為例

☆ 陳小輝

（寧德市民族中學，福建福安 355000）

一、引言

隨著大數據、云計算及移動自帶設備（BYOD）等技術的迅猛發展，網絡泛在學習工具呈現出智能化、個性化、數據化、專業化的特點。傳統信息技術教學由于受各因素制約，在教學設計上仍沿用單純的“任務驅動”模式組織教學活動。這種設計導致學習者社會屬性的缺失。與此同時《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“支持‘互聯網+教育’教學新模式，發展‘互聯網+教育’服務新業態”。這標志著網絡泛在學習工具與學科教學設計整合成為“互聯網+教育”的發展趨勢。因此，本研究基于利用網絡泛在學習工具設計教學過程，營造了“教學+技術+學習”三者融創的教學模式，借以促進教師教學設計理念的提升，學習者學習體驗感的升華及學科課堂效率的提高。

二、內涵與現狀分析

網絡泛在學習工具是指基于網絡環境下支撐學習者在任何時段與任何地點的無縫化和個性化學習的移動在線學習信息工具。例如支持自主與互動學習的綜合資源平臺或是專門的移動學習工具、思維提升工具、在線合作學習工具、資源共享與評測工具等。它可以是一個整合型的學習資源平臺，也可以是為解決某類問題專門設計的網絡工具軟件。

另一面，受教師意識形態、學習者特征、學科教學環境等因素的制約，目前信息技術課堂教學設計多以“任務驅動”的方式進行，即“教師示范演示”到“學生操作實踐”，整個教學過程是為了解決“任務”而完成“任務”，并未對“任務”本身加以理解。這種課堂教學導致的直接后果是教完即學完，學完即忘完。教師的教學只為完成工作量的教，而不是為提升教學質量的教。學生的學也只是單純地為了完成某個任務的學，不是在“做中學”。這種教學設計割裂了設計本意，違背了學科的核心素養和理念。

三、基于網絡泛在學習工具的教學設計

為了改進信息技術教學設計，提高信息技術課堂效率，本文基于網絡泛在學習工具，運用教學設計理論對信息技術課堂進行課前、課中、課后作詳細的教學設計，其教學設計模型如圖1所示。

圖1 基于泛在學習工具的課堂教學設計模型

該模型揭示了教師借助網絡泛在學習工具在課前、課中、課后依托教學目標、教學重難點、學情特征、教學策略及教學方法等要素，創設學習問題情境及任務，學生根據教師創設的問題情境及任務結合自身的學習風格、學習偏好、學習管理、學習設計及學習創新等特點，選擇網絡泛在學習工具（教師提供或自主選擇均可）進行自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中總結學習問題，提煉反思，并對學習結果進行測評。在學習過程中學習者通過提出問題、分析問題、記錄問題、探索問題及解決問題等方式來獲得學習體驗，改進學習方式、促進學業進步。網絡泛在學習工具將對學習者的整個學習過程進行在線診斷，并將診斷結果反饋給學習者和教師，學習者和教師根據反饋數據及時調整學習方式和教學設計策略。整個過程是一個師生互動、生生互動、人機互動甚至家校互動的過程，它為教師的課堂教學設計和學習者的有效學習提供數據分析依據和技術支撐，使其最大程度地提升信息技術課堂學習效率。

四、網絡泛在學習工具在教學設計中的應用研究

為了進一步說明網絡泛在學習工具在教學設計中的應用，本文以《實踐平面設計》一課為例，在課前、課中、課后環節開展教學設計試驗。

課前教學設計，教師在分析教學目標、重難點、教學對象、教學方法等基礎上，通過“百度腦圖”設計供學習者自主學習的思維導圖（如圖2），并將學習資源包，如微課、學習任務單、素材資源等傳送到“百度網盤”，并通過“密碼獲取”的方式分享學習資源包（如圖3），學習者利用密碼提取學習資源，完成教師任務。

圖2 百度腦圖：實踐平面設計思維導圖

圖3 百度網盤：分享實踐平面設計學習素材資源包

課中教學設計，教師講授新課，答疑解惑。在課程的設計上教師可以利用Padlet工具（如圖4）進行思維分享、記錄心得、故事創作、同伴祝福、家長評價等，在整個教學過程中教師扮演著指導者、引路人的角色。學習者根據自身條件及需求，個性化的選擇學習資源與學習方式。

圖4 Padlet工具

課后教學設計，教師根據學習者課前與課中學習的反饋情況，綜合利用網絡泛在學習工具整合設計支持在線學習的相關系統，如使用“問卷網”編制練習，問卷系統、作品展示投票系統（如圖5）等。這些系統將收集學習者各方數據并反饋給教師，教師根據反饋數據調整教學策略。

圖5 問卷網：作品展示在線投票系統

五、應用效果分析

為了深入說明網絡泛在學習工具在信息技術課堂教學設計的有效性，筆者采用行動研究和調查研究相結合的方式。研究表明：基于網絡泛在學習工具的信息技術課堂教學設計對促進學習者養成學習習慣、掌握技能、合作能力、學習效率、創新能力等方面均有顯著效果。

1.研究對象

本研究的問卷調查對象為寧德市民族中學初二年級4個教學班的學生，人數共計202人，其中男生88人，女生114人，男女生各占總人數的43.6%和56.4%。調查共發放問卷202份，回收有效問卷202份，回收率100%。

2.應用效果分析

本次問卷調查項目分為：習慣養成、技能掌握、合作能力、學習效率、創新能力等5個維度進行問卷調查，調查結果如表1所示。

表1 基于網絡泛在學習工具對學習者各項能力的影響調查

通過調查發現，學習者感受到網絡泛在學習工具非常好的占68.2%，比較好占26.64%，一般占3.74%，差的占1.00%。可見網絡泛在學習工具在學習者學習習慣養成，如自主學習、合作學習、探究學習等方面達到顯著效果。在技能掌握上感到非常好的占71.30%，比較好占10.80%，一般占17.82%，差的占0.08%。反應出網絡泛在學習工具有助于學習者技能的提高，在網絡搜索、評測、信息技能掌握等方面起到了積極的促進作用。在合作能力上被調查者感到非常好的占69.50%，比較好占19.45%，一般占9.92%，差的占1.13%，說明網絡泛在學習工具較大地促進了學習者協作交流能力的提升。在學習效率提高方面調查者感到非常好的占79.88%，比較好占13.21%，一般占6.91%，差的占0%。這說明網絡泛在學習工具在不同程度上促進了學習者學習效率的提高。在創新能力方面學習者感到非常好的占56.08%，比較好占24.01%，一般占18.9%，差的占1.01%。本項調查最能說明學習者利用網絡泛在學習工具能夠提升自我能力，反映在作品創作中體現了學習者的設計理念。

總之，隨著“互聯網+教育”時代的來臨，網絡泛在學習工具呈現出智慧化、網絡化、綜合化、專業化及數據化的發展趨勢，在軟硬件條件欠缺、技術力量薄弱的學校，教師可考慮利用網絡泛在學習工具整合課堂教學設計，提升課堂效率、促進“教學+技術+學習”三者的融創。