淺談小學信息技術課堂中自主學習任務單的設計與應用策略*

☆ 張明弟

（徐州市銅山區伊莊鎮牛樓小學，江蘇徐州 221128）

信息技術是一門實踐性極強的學科，為了打造“高效課堂”，讓教師可以少教，學生可以多學，由此學習任務單應運而生。作為實施“學講計劃”的重要抓手，學習任務單在教育界呼聲極高。然而，學習任務單的應用效果卻遠沒有人們所期望的那么美好，很多都流于形式。教師應在實踐中開展行動研究，優化自主學習任務單的設計與應用，努力為學生構建高效的“學習支架”和圖文并茂的“操作圖解”，真正實現從“演員”到“導演”身份的轉變。

一、信息技術自主學習任務單的內涵

自主學習任務單，顧名思義，是為了學生的“自主學習”而設計的，重在指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個信息技術課堂。它由三部分組成：學習指南、學習任務和學習反饋，是學生自主化學習信息技術的重要載體。

二、信息技術自主學習任務單的設計理念

“以生為本”是信息技術學習任務單的基本設計理念。“以生為本”要求教師站在學生的視角去看待學習，善于聯系學生的生活實際去設計教學活動，激發他們的主觀能動性，實現自主化學習。所以，教師要相信學生，解放學生，讓學生站在課堂的中央。

三、自主學習任務單的設計原則

（一）主體性原則

學生是學習的主體。自主學習任務單是服務于“學生的學”，而不是“教師的教”，這是學習任務單與“教案”之間最大的不同。為了凸顯主體性原則，任務單的設計應體現學習目標、學習內容、操作步驟、學習反饋等內容，以幫助學生更好地開展自主化學習。

（二）可操作性原則

可操作性即學習任務單的設計得有明確的操作步驟和操作提示，這是信息技術學科本身的實踐性特征決定的。可操作性還體現在圖文并茂的內容編排上，這樣更符合小學生的認知發展特點。

（三）分層性原則

分層設計重差異。學生學習信息技術的水平參差不齊，在農村尤為明顯。有些家庭孩子壓根沒碰過電腦，而有的孩子對于計算機操作十分熟練，很多東西不需要過多講解。為了照顧學生的個別差異，學習任務單的內容要體現分層，有相對簡單的學習任務、相對復雜的學習任務、拓展性任務等，以滿足不同學生的學習需求，實現因材施教。

四、自主學習任務單的設計策略

（一）分解“學習任務”，搭建“學習支架”

隨著信息技術課程“以生為本”、“面向過程”的理念的推進，迫切要求教師必須在課堂為學生搭建適宜的“學習支架”，幫助學生主動建構知識，掌握操作技能。學習任務單作為一種有形的“學習支架”，它具有可操作性的學習目標、“步長為一”的任務分解、圖文并茂的操作步驟、有針對性的操作提示，為學生的自主學習提供了條件。

例如：《復制與粘貼圖形》一課中，可以把任務分解為三個小任務。

〖任務一〗選定“一朵花”；

〖任務二〗復制與粘貼出“百花”；

〖任務三〗綜合作業“百花村”。

學生按照學習單上提供的“學習支架”就能很好地駕馭信息課堂。

此外，任務單式的學習支架按照分層設計的原則，在設計中貫穿了基礎性任務、拓展性任務和研究性任務，能全面照顧學生的個別差異，實現因材施教。基礎較差的學生可以專注于基礎性任務，而能力較強的學生在完成基礎性任務后，可自主選擇拔高一點的拓展性任務和研究性任務，發揮特長，進一步提升能力。

作為一種新的教學手段，利用學習任務單開展支架式教學，能有效貫通信息課堂的各個環節，將成為信息技術教師的一把利劍。

（二）注重“圖文并茂”，降低“操作困難”

以前的學習任務單大多是文本性的，如果能設計出“圖文并茂”的任務單將更加吸引學生的注意力，還能有效降低學生的畏難心理。小學生偏愛直觀性的教學方式，信息技術教材上的插圖畢竟有限，對于一些基礎較差的學生，圖文并茂的操作圖解更能有效地幫助他們解決“操作困難”，提高學習效率。

例如:在《復制與粘貼圖形》一課中，為了讓學生能快速根據任務單來完成相應操作，可設計如下“圖文并茂”的操作步驟，如圖1所示。

圖1 《復制與粘貼圖形》學習任務單的“圖文并茂”操作詳解

（三）巧設“操作提示”，突破“操作瓶頸”

如果教師能提前預判學生在操作中可能出現的操作困難，在任務單設計中提出重難點問題，并予以適當的操作提示，能有效破解學生的“操作瓶頸”。

1.設置操作提示

例1：在《初識畫圖》一課中，學生可能存在的操作瓶頸是：第一，如何更換畫筆顏色？第二，畫錯了該怎么辦？在任務單操作提示中可出示對應的操作提示：顏料板和撤銷（Ctrl+Z）或者“橡皮檫”工具。

例2：在《復制與粘貼圖形》中，學生任務單的“操作提示”可以如表1這樣設計：

表1 《復制與粘貼圖形》學生任務單的“操作提示”詳解

2.鏈接“學習資源”，拓寬“學習途徑”

信息技術作為一門開放性學科，教師在設計學習任務單時，可以為學生提供多種學習資源，如錄制好的微課視頻、學習網站等，以適應不同學生的學習需求和發展需求。例如，在《復制與粘貼圖形》中，教師可以在“學習方法”一欄為學生鏈接“學習資源”，如表2所示。

表2 《復制與粘貼圖形》學生任務單的“學習資源”鏈接

課外，學生還可以利用微課視頻在家自主學習，鞏固所學技能。

五、信息技術自主學習任務單的實施策略

（一）創設學習情境，激發學習熱情

烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望[1]。在教學中，如果忽視學生的主觀能動性，教學活動容易脫離學生實際，無法調動學生的主觀能動性。知識必須與學生原有的知識經驗取得聯系，才能成為學生自己的東西。從某種程度上而言，教學就是為了讓學生不自覺地產生“我要學”的心理。教師要從學生的需求出發，觀察周邊的孩子喜歡看什么，玩什么。以此為切入點，使用兒童化的語言，有趣的童話故事和視頻動畫等形式，為學生創設學習情境，激發學習熱情。

例如：《復制與粘貼圖形》的導入部分，可以采用講故事或播放動畫片的方式為學生創設情境。《神筆馬良》的童話故事或動畫片剪輯，能有效激發學生的學習熱情。故事是為教學服務的，教師應及時拋出與課題有關的問題：同學們，你們有什么辦法可以快速畫出一百朵花，幫馬良重建“百花村”呢？水到渠成，教師應順勢引出本課課題《復制與粘貼圖形》。

（二）開發“學習包”，互為補充，實現個性化自主實踐

學習任務單雖好，但它畢竟只是精心設計的學案，并不能滿足所有學生的認知需求。作為對學習任務單的有效補充，設計實用的“學習包”有助于因材施教，幫助學生實現個性化的自主學習。

學習包的內容包括：操作圖解；教師的演示操作；微課視頻。教師課前可通過網絡將“學習包”發給學生，學生可以根據自身偏好和學習需要，自主選擇獲取知識的方式。有的學生可能只需對照學習任務單和操作圖解就能正確操作，有的學生可能更偏向于微課視頻，有的學生可能更喜歡看教師操作或者問同學等等。

任務單和“學習包”的有效結合，基本能滿足學生的個性化學習需求。學生可以根據自身情況，自定學習步調，通過實踐練習，自主完成由模仿到技能形成的過渡，實現知識的遷移，達到學以致用的目的。同時，也能讓學生知道知識的來源是多方面的，讓學生學會學習。

（三）變換“學習方式”，提高學習成效

根據“學習任務”難易程度，教師應指導學生采用不同的學習方式完成任務：

1.簡單學習任務

對于簡單的學習任務，例如打開軟件，認識工具的作用，選擇圖片等，放手讓學生自主學習即可，教師絕不能代替其操作。自主學習結束后，讓“小老師”上教師機進行講解和交流，不足之處，教師應及時予以補充。接著組織每組組長檢查并幫助組內成員完成基本操作，確保每位學生都能順利進入到重點任務的學習。

2.復雜學習任務

對于較復雜的學習任務，如繪制盆花，畫個小屋子等，教師可組織學生參照任務單中的操作提示開展小組合作學習。由于每個學生的認知和操作水平各有差異，就像百米賽跑一樣，每個學生到達終點的時間不同。為此，可以采用小組合作、同伴互助的方式，形成四人一組、優劣組合的團隊學習模式，充分發揮學生的特長，共同完成學習任務，提高課堂教學效率[2]。

3.學習重難點

對于重難點問題，學生獨立探究后，教師集體點播。教師在備課時，應預設學生可能存在的“操作瓶頸”，如繪圖時，“畫錯了如何撤銷呢？”可以在大屏幕上予以呈現，引發學生思考，讓學生在操作中嘗試解決問題。教師再利用動畫或者微課視頻等資源集體點播，突破重難點。

（四）重視“學習反饋”，勤加指導

學生學習中的“操作瓶頸”問題，有時與教師的預設是不一致的。它會導致操作的暫時中斷，繼而影響整個學習任務的完成。因此，教師需要重視任務單中的“學習反饋”和自己在巡視過程中所發現的具有代表性的問題，及時點播，幫助學生突破重難點。對于個別基礎差的學生，教師可以和小組長一起對他們勤加指導，幫助他們完成學習任務。

（五）作品展示，體驗成功，提升自我效能感

作品完成后，選出優秀作品，學生代表進行作品展示，講解自己的創作意圖和方法[3]。讓學生能夠將所學知識講出來，實現真正意義上的“學進去、講出來”。講的過程，學生不僅能體驗到成功的喜悅，提高自我效能感，還能鍛煉學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。

（六）“活動”導圖，分工合作，優化學習效率

在學習完一個單元的知識點之后，可以提煉出本單元的主題。根據主題活動創作思維導圖，及時梳理相關知識點，明確軟件的作用及各部分的作用，形成一個完整的知識體系。思維導圖有利于學生理清學習方法與學習思路，總結學習規律，也有利于學生后續知識的學習與研究，更有利于學生創造性地解決問題。此外，在主題活動教學中，可以充分利用思維導圖幫助孩子開展高效的分工合作。

例如：“快樂家園”主題活動，可以從畫面中的構成要素（如人物、樹木、花草、房子等）、擺放位置、顏色搭配等方面構建思維導圖，采用分支的形式注明實現方法，涉及到的繪圖工具等。這樣，才能更好地根據小組成員的特質進行高效的分工合作，提高課堂效率。

六、總結與展望

作為學生學習的“良師益友”，學習任務單能引導學生自主高效的學習、練習、研究，已成為信息技術課堂的新常態。自主學習任務單的設計與應用應秉承“以生為本”的教育理念，從學生視角出發，一切為了學生更好地自主學習而設計。利用“學習任務單”優化信息技術課堂教學是新課程改革的具體體現，是教育工作者不斷努力的新方向。