MHK考試引導下的新疆少數民族國語寫作教學初探

摘 要：隨著社會經濟與科技水平的穩定增長，為從根本上提升我國綜合競爭力，教育部門也將此階段的發展重點轉向至了少數民族國語能力的提高上。本文就基于以上因素，對MHK考試引導下的新疆少數民族國語寫作教學進行相關研討，旨在從根本上提升新疆少數民族國語寫作教學的質量及效率，以期為教育工作者提供幫助。

關鍵詞：MHK考試；新疆少數民族；國語寫作教學

在社會逐漸趨向于現代化發展的當前背景下，各領域對新疆地區少數民族的國語能力提出了更高的要求。就目前來看，新疆少數民族國語寫作能力的提升還存在著學生知識體系不完善，教學方式過于老舊等問題，因此為切實發揮出MHK考試的積極作用，現有相關教育工作者就要從認清學生基本學習需求入手，并在原有基礎上對教學模式及教學內容進行不斷的調整、優化及完善，從根本上提升少數民族的國語寫作能力。

1 MHK考試的相關概述

1.1 MHK考試的發展背景

中國是由56個民族匯集而成的統一國家，其中，少數民族在全國人口總數中占據了重要的地位。隨著社會文明建設的不斷推進，絕大部分的少數民族都會選擇學習國語的方式融入社會主流[1]。而MHK考試則是為從根本上提升少數民族總體國語水平，針對非國語少數民族人群所制定出的國語水平的等級標準。

1.2 MHK考試的寫作意義

就目前來看，在進行語言考核的過程中，寫作能力是評判學生的總體國語水平的重要標桿之一[2]。如果將一門語言比喻成一個高速運轉的機器，那么其中的字、詞、句就是機器中的核心構件，如果其中缺少了一環或是組裝不當，則有可能導致機器運行異常甚至全面癱瘓，而寫作就是機器運行的組裝過程。在MHK考試中，寫作占據了眾多的分數比，因此只有從根本上提升少數民族學生的寫作能力，才能夠在MHK考試獲取到的最大優勢，為順利通過MHK考試奠定了堅實的基礎。

1.3 MHK考試的實際需求

MHK考試中，少數民族學生的語言表達能力也是考核重點，其中對學生的實際需求主要體現在以下兩個方面：第一，學生對國語的總體掌握情況，達到對一般事件的敘述、說明以及對事件的分析及記錄，并結合事件的具體內容，對其進行書面的表達及書寫[3]；第二，學生對國語語言運用及語言表達，正確的掌握書寫、標點符號、詞語連接以及短句連接的方式，使得所構成的文章滿足語氣通順、無病句錯別字等的要求，并且能夠充分且客觀的表達出自身的觀點。

2 新疆少數民族國語寫作教學存在問題

2.1 新疆少數民族學生問題

現階段在新疆少數民族國語寫作教學中，學生身上的問題主要有三點：第一，學生知識體系構成不完善，缺乏對日常知識累積重要性的認知，造成新疆少數民族學生整體成績下滑[4]。而在說明文及議論文的寫作過程中，由于學生知識面過于狹窄，導致文中為論點論據較少，并在實際寫作的過程中產生了較大的困難；第二，學生寫作習慣沒有養成。國語表達能力欠缺，難以對寫作題目進行良好的拓展，對其寫作能力提升造成了嚴重不利的影響；第三，寫作方式存在誤區，審題不細致，寫作規格不數量，導致跑題或寫作分數較低等會問題頻繁發生。

2.2 國語寫作教學問題

就目前來看，在新疆少數民族國語寫作的實際教學活動中，主要存在以下問題：第一，寫作教學模式及教學內容過于單一，無法激發出學生的寫作興趣；第三，尚未健全寫作評價機制，難以發揮出培養學生國語寫作能力的教育價值。

3 提升新疆少數民族國語寫作教學有效性的對策

3.1 注重學生基礎知識的提升

3.1.1 強調知識結合教學方式。在MHK考試引導下的新疆少數民族國語寫作教學過程中，應有效避免詞匯的孤立講解，重點強調知識的連貫性，構建起國語寫作的知識鏈條。不僅如此，在實際教學期間，教師也應注重利用范文來培養學生的寫作思維，并將寫作內容化整為零，從而養成學生良好的寫作思維。

3.1.2 強化語言輸出教學力度。寫作是語言輸出的重要形式之一，并需要學生通過看、聽、寫方式的進行語言的總結及概述。因此為提升新疆少數民族國語寫作教學的質量，教師也因注重度強化語言輸出的教學力度，并采用經典范文背誦或增加經典范圍閱讀量的方式鍛煉學生的寫作能力。

3.1.3 注重培養學生寫作習慣。在新疆少數民族國語寫作教學期間，教師還需對學生的寫作習慣進行培養，加強與學生之間的溝通交流，鼓勵學生在上課期間交流自身的寫作心得。積極采用小組合作方式，讓學生在相互討論及研究的過程中，加深對寫作技能理解與掌握。

3.2 國語寫作教學教學的改革及擴充

3.2.1 創新寫作教學模式。為更好的提升提升MHK考試下新疆少數民族國語寫作教學有效性的實效性，現階段教師也需在原有基礎上創新教學模式，利用創設生活情景的教學手段，能夠更好的訓練學生對寫作內容理解能力，讓學生在結合自身生活經驗的過程中，加深對寫作技能的理解，并能夠深情并茂的朗讀文章[5]。例如在學習讀后感的寫作時，教師可以讓學生討論自己身邊是否也存在文章中的情節，讓學生對結合實際生活，對文中重點內容進行理解，使學生能夠更好的了解到文章中所體現出來的深刻感情，并應好的應用在具體寫作過程中。隨著時代的不斷進步，國語寫作教學教學也應該緊跟時代的潮流，將多媒體技術多多運用在課堂之中，通過文、聲、圖、像等資料向學生更好更為具體的呈現出范文所需表達出的真實情感，提升實際教學過程中的質量及效率。

3.2.2 健全完善的寫作教學評價機制。由于在進行新疆少數民族國語寫作教學的過程中需要教師能夠在原有基礎上健全寫作教學的評價機制，尊重學生個體差異性，結合學生日常的表現對其進行最為客觀的評價。例如教師在對學生某篇文章寫作情況進行評價的過程中，就可結合學生日常寫作能力的變化，對學生的點滴進步加以及時的鼓勵，從而提升學生對國語寫作的學習自信心。

3.3 新疆少數民族國語寫作教學的重點分析

在現階段新疆少數民族國語寫作教學期間，教師也應注重以下要點：第一，重視語言運用的訓練。由于目前寫作教學的指導局限在講評例文或例文閱讀環節，導致語言知識體系較為混亂，因此在實際教學期間，就應采用文體結合的方式，針對學生的不同學習需求，形成較為完善的寫作練習項目，從根本上提升學生的寫作水平；第二，重視修改及重復寫作。寫作技能的形成需要重復且大量練習，而當前新疆少數民族國語寫作教學中卻缺少重復內容，使得新疆少數民族學生的綜合寫作能力始終處于有待提升的階段，因此如何合理劃分課堂時間，讓學生通過反復的練習從而掌握寫作技巧也是現階段新疆少數民族國語寫作教師的重點工作內容。

4 總結

總而言之，在MHK考試引導下，教師應培養新疆少數民族國語寫作能力的過程中堅持以學生為課堂中心，加強師生間的溝通交流，注重教學模式的創新，切實提升學生對國語寫作的興趣。不僅如此，教師在設計教學內容與組織教學活動時，也要尊重學生的個體性，在原有基礎上健全學生的綜合評價機制，從根本上提升學生的國語寫作能力。

參考文獻

[1]張海燕.導學案在新疆少數民族教師國語培訓口語教學中的運用研究[J].現代職業教育，2018（01）：88-89.

[2]迪麗努爾·加拉.MHK考試引導下的新疆少數民族國語寫作教學研究[J].科技資訊，2018，16（01）：175-176.

[3]瑪依拉·玉素甫.新疆少數民族學生漢語“把”字句學習偏誤研究綜述[J].文教資料，2016（15）：20-22+73.

[4]祖力盼·吾拉孜別克.創新雙語教學模式 提高雙語教學質量[J].課程教育研究，2012（34）：35.

[5]于麗，連吉娥.MHK考試引導下的新疆少數民族漢語寫作教學研究——以新疆醫科大學為例[J].新疆教育學院學報，2012，28（03）：12-16.

作者簡介

穆學良（1959-），新疆維吾爾自治區團校教師，講師，主攻現代維吾爾語、漢語雙語教學研究。