高職院校創新創業教育初探

徐超

摘 要：創新創業教育已然成為我國當下高職院校工作的重點之一。本論文在對高職院校進行深入調研的基礎上，梳理高職院校開展創新創業教育的現狀，分析高職院校實行創新創業教育的困難之處，提出正確的理念和實施意義，具有一定基礎價值。

關鍵詞：高職院校；創新創業

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出建設創新型國家的戰略決策，強調要“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。顯而易見，創新和創業課題已經成為21世紀的時代命題，成為高職院校需要重視的課題之一。

1 創新創業教育的背景

當今社會是一個以知識、信息和技術為基礎、以創新創業為動力的知識經濟時代。知識經濟的興起不僅僅要求新型的生產方式、要求人要適應新型的生產方式，還要求適應時代的新的教育。急切要求我們將自主創新擺在突顯的地位，使其成為國家經濟發展的內驅動力，加快推進科技進步，努力提高創新能力，同時加快調整經濟結構，增強科學技術在社會經濟發展過程中的功績。而這一切的變化，都可不開高等教育對知識創新和創新型人才的培育和造就，尤其更離不開高水準、高質量的研究型大學對國家整體自主創新的能力提高、理論創新與文化引領所給予的巨大撐持。

當前，大眾創業、萬眾創新的理念日益深入人心，然而同率先邁入創新驅動的國家相比，我國大學生在創新創業上普遍存在著創新精神不夠、創新能力偏低、創新意愿不足、實戰能力較弱、生存型多社會型少、資源型多知識型少等問題。處于新舊經濟發展方式交換的歷史結點上，高等學校應不斷提升對創新創業精神和能力培養作為高等學校人才培養的基本內容之一，進而形成適應本土創新驅動，并能促進人的實際發展的創新創業教育理論與實踐體系，使更多大學生成為具有創新精神的知識勞動者，和通過創新創業活動實現自我全面發展的人。教育必須承擔起它應有的歷史責任，通過開展面向全體學生的公共創新創業教育，來大規模地復制和再生產創新創業精神與能力。

2 創新創業教育的含義

創新教育，是一種以培養學生的創新能力和創新精神為基本目的的教育方式。它鼓勵學生要積極地探索和發現新事物，利用所學的知識有創造性地處理遇到的各種問題，進而從中獲取新知識。它的目的在于發掘學生的創造潛能，并進一步促進其更好的發展。

關于創業教育解釋有以下兩種：一、教會學生如何創建企業，和如何經營企業，這是比較狹義的創業教育；二是較為廣義定義，即培養學生的創業意識，發展學生的創業思維，形成基本的創業基本素質，提高學生的創業能力。

創新創業教育是以創業教育為主導，培養學生的創新思維、形成創新意識和創業技能，因而，它具有前沿性、開放性和探索性等特點，由于創新創業教育的前沿性，教師課堂教學應該聯系學生生活的實際，聯系社會生活的實際，鼓勵和引導學生積極參加自身感興趣的課外活動，引發學生思考，能夠分組相互討論，讓學生的思維也就從中得到了鍛煉，成為具有創新創業意識和創新創業能力的綜合型高素質人才。

3 創新創業教育的發展現狀

1）高職院校認識不到位、師資力量薄弱。目前，許多高職院校的創新創業教育還處于摸索、嘗試的初級階段，多數院校的教育思路比較守舊，旨在提高學生的專業技能，忽視對學生創新精神、創業能力的培養。甚至，有些院校中的職能部門沒有認清創新創業教育的真正目的，片面認為這種教育只是成就部分學生的財富夢，缺乏培養學生對國家貢獻的使命感，為社會服務的責任感。這種認識不到位的現象，嚴重缺乏探索和積極思考的意識，在工作中勢必會影響高職院校創業創新教育的格局形成。

同時，創新創業教育的一個基本要求是教師必須具備創新創業的精神和素質，如果教師不具有創新創業的基本素質，很難培養學生具有相應的素質。調查顯示，高職院校擔任創新創業教育的師資力量也相當薄弱，多數是就業指導中心的老師或是院系中的輔導員，這些老師大多沒有創新創業的培訓背景，更沒有過創業的豐富經歷，缺乏創新創業教育的意識和實戰能力，這將成為教學的弊端，教育教學過程中，無法激發學生創業的欲望和熱情，不能很好地挖掘學生的潛能，很難滿足創新創業教育的要求。

2）高職院校難以提供足夠的合格的課程。目前創新創業課程多以公共選修課或通識課程的形式游離于專業課程體系之外，作為零星點綴，這部分課程大多是為學生普及一些創業的基本知識。而在實質性的創新教學中，也只能通過個別案例來開展。完善的、有層次的創新創業教育課程體系的構建是嚴重缺乏的。課程是教學活動的基本載體，建立和推行系統化的創新創業教育課程是開展創新創業教育的基礎。此外，目前也缺乏衡量創新創業教育成功與否的有效指標體系。如何判定高職院校開展的創新創業教育是有成效的，不能夠僅僅看創業成功的少數學生個案。

3）沒有形成政府、高校與學生三方長效機制。雙創教育就是要引導學生關注現實問題，培養其用創業思維與行動解決社會問題的能力。目前，社會對于大學開展創新創業教育的能力與成效還持懷疑態度，而企業在與高校合作過程中仍然多以盈利導向為主，關注校企合作是否能夠為他們解決技術問題、帶來直接收益，對深度參與人才培養工作的積極性并不高。出現這種現象在一定程度上是由高校長期以來的封閉式辦學模式所致，因為脫離社會實際需求，從而不屑于也不擅長從事與生產一線關系密切的應用型科研。這就導致整個社會缺乏共同育人的氛圍和長效機制。

創新創業教育的扎實開展，解決學生創新創業道路上的后顧之憂，需要政府和高校對學生以支持與輔助。據調查顯示，高職院的大部分學生都來自于農村地區，甚至是偏遠、落后的農村地區，條件困苦，經濟發展水平比較落后，無法承受創新創業道路上的資金問題。高職院校應該發揮重要的輔助作用，從各方面切實解決學生在創新創業道路上遇到的問題，有關企業管理、經營、法律等；而政府應該為大學生的創新創業解決政策扶持等問題。但在現實中，各地政府受制于財政壓力，給予高校學生創業的政策扶持力度有限，極大地制約了大學生的創新創業發展空間。

4 高職院校開展創新創業教育的意義和措施

1）意義。事實上，大學生的綜合素質相對較高，實踐動手能力也比較強，有激情，有活力，敢于冒險，敢于拼搏，具備更好的創新創業的條件和基礎，是能夠在地區經濟的創新創業中發揮良好的引領作用，推動地區經濟發展，這也是契合當今經濟發展的需求，能夠創造更多的就業機會。良好開展創新創業教育，能夠培養學生的創業意識，激發學生的實踐能力，拓寬學生的就業思路，較大地提高學生的綜合素質水平。

2）措施。確立正確的創新創業教育理念；創新創業教育在傳授學生知識和技能以外，更重要的是培養學生的自信、自強、積極樂觀的人生態度，磨練學生堅定的意志，充分培養學生的個性，發掘學生的潛能，鼓勵學生不斷地開拓自身能力。以市場為導向，學校、政府、企業“三位一體”共同構建大學生創業就業服務平臺和服務體系；讓大學畢業生有發揮自己聰明才智的用武之地，讓大學生能夠充分展示創業的熱情，勇敢地踏上充滿競爭的創業平臺，靠著自己的才華和能力，逐漸步入創新創業的良性發展軌道。

我國的創新創業教育起步較晚，和發達國家相比差距還很大，需要借鑒國際的成功經驗，不斷地探索和完善。高職院校要緊跟時代的步伐，持續研究、發展和總結，結合當地政府和社會，給予學生相應的幫助和支持，確立良好的創新創業教育體系，為學生營造一個良好的創新創業教育環境，切實有效地提高學生的創新創業能力，為學生的未來拓寬道路。

參考文獻

[1]陳東旭.高職院校大學生創新創業教育路徑探析[J].職業教育，2011.

[2]李潔瑤.高校創新創業教育的路徑探究[D].長春工業大學，2011.