語篇分析在日語閱讀教學中的應用

褚文揚

摘 要 傳統的日語閱讀教學模式中存在一定的弊端，運用語篇分析進行的閱讀理解教學，并不會與其相抵觸，相反在很多情況下有相容之處，能彌補其不足。本文以語篇分析理論為基礎，從語篇教學的優勢出發，探討了語篇分析理論在日語閱讀教學中應用，以求有效地指導學生提高閱讀理解能力。

關鍵詞 語篇分析 日語閱讀 日語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.058

Abstract There are certain drawbacks in the traditional Japanese reading teaching mode. The reading comprehension teaching using discourse analysis does not contradict it. On the contrary， in many cases， there are compatibility points that can make up for its shortcomings. Based on the theory of discourse analysis， this paper explores the application of discourse analysis theory in Japanese reading teaching from the advantages of discourse teaching， in order to effectively guide students to improve reading comprehension.

Keywords discourse analysis； Japanese reading； Japanese teaching

傳統的日語閱讀教學容易使學生誤認為閱讀理解能力就是詞匯的積累、句子結構的分析。至于作者所要傳遞的真正意義并沒有深入全面地理解。加入語篇分析理論的日語閱讀教學將會改變這一現狀。語篇分析理論注重對文章整體結構的把握，對提高學生的閱讀能力有著積極的作用。

1 語篇分析理論

普通語言學認為，語言的結構單位自下而上分為五級，即：詞素、詞、詞組、句子以及大于句子的語言單位。語篇是大于句子的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。語篇分析又稱作話語分析，是由美國著名語言學家Zellig Harris于1952年提出的。他在美國《語言》雜志上刊登了名為“話語分析”的文章，此篇論文被認為是現代語篇分析的開端，并為以后的發展打下了堅實的基礎。直到1976年，Halliday和Hasan的《Cohesion in English》出版，才開始了語篇分析快速發展的歷程。我國引入語篇分析理論是在20世紀80年代，黃國文教授在《語篇分析概要》中，對語篇分析理論的基礎和概念做了詳細的闡述。語篇分析是從文章的布局入手，側重于文章整體性，注重前后，上下文的連貫性。通過對文章的結構形式、段落和句子進行綜合分析，從而最大限度地獲取作者所傳遞的信息。

2語篇分析教學的優勢

閱讀理解是日語教學中的重要環節之一，如何提高閱讀能力也就成為了日語教學的重要任務。傳統的日語閱讀教學模式在詞匯和語法方面關注較多，缺少對文章整體把握，沒有注意發展學生綜合運用語言的能力，閱讀效率不高。傳統的日語閱讀教學已經不能滿足對學生能力的培養。語篇分析教學的優勢日益凸顯。

2.1 能夠激發學生閱讀興趣

傳統的閱讀教學模式是以教師為中心，即整個教學活動大多以教師的講解為主。注重知識的灌輸，將大部分的重點都放在了語法、詞匯、單句的分析上，忽視了對語篇的賞析。這樣一來，學生只能被動地接受老師的講解。久而久之，將會產生枯燥焦慮的情緒，將對閱讀失去興趣。而語篇分析教學模式要求以學生為主體，教師通過設計各種各樣的問題，使學生能夠對文章有一個整體的把握。這樣的教學學生不再被動接受知識，不再片面理解文章內容，而是在對文章內容進行思考的同時，也主動地參與到了課堂教學活動中。閱讀過程由原來的翻譯原文轉變為預測和驗證的過程。這種過程能極大的增加學生的閱讀興趣，調動他們對閱讀的積極性。培養學生自主閱讀的能力。

2.2 能夠提高學生閱讀能力

語篇分析注重引導學生分析文章的篇章結構和辨識篇章體裁，通過劃分段落、歸納段落大意和文章主旨來提高學生的語篇分析意識。通過分析文章中句子間和段落間的層次關系，以及段落間的思維邏輯和語言形式的內在聯系，引導學生更好地把握文章結構，更好地把握文章意圖。語篇分析能夠幫助學生理解并掌握分析不同文章體裁的方法，因為體裁不同閱讀時的方法和側重點也不同。學生在構建了豐富的語篇知識后，能夠在閱讀中區分事實和觀點，辨別出主要信息、次要信息和干擾信息。從而能把握文章的重心，快速地抓住文章的主要內容。提高閱讀速度，提升閱讀準確度的同時，也提高了閱讀分析的能力。

2.3 能夠提高學生分析和解決問題能力

語篇分析教學的關鍵是要讓學生最大限度地參與到課堂教學中來。教師針對文章內容可以設置各種各樣的問題，引發學生的好奇心和求知欲。要設置問題情景，自然而然地將學生帶到和諧、自然的語境里，使學生能夠輕松愉悅地互相交流。幫助學生增加自信心和發表熱情。問題的設置可以有一些深入而寬泛的話題。比如對一些現象的人文思考和啟發等。教學方法可以采用討論法，讓學生進行自我實踐，自由地發表自己的意見，表達自己的觀點和立場。這樣有助于學生提高分析問題和解決問題的能力。

3 語篇分析理論在日語閱讀教學中的具體應用

3.1 引導學生進行背景知識的查閱

要學好一門語言，基礎知識固然重要，但如果忽視了相關的文化背景，就很難快速、正確地理解作者的意圖。缺乏背景知識很容易導致對文章進行錯誤的解讀，大大降低解題的正確率。另外，背景知識還有助于學生在閱讀過程中培養跨文化交際能力。因此在教學的過程中要注意引導學生對日本文化的涉獵。由于課堂的教學時間有限，可以在課前給學生布置適量的背景知識查閱任務，激發學生的好奇心和求知欲。學生可以利用圖書館，網絡等資源對背景知識進行搜集查閱。并以日語口語形式或者書面語形式簡要地整理出來。教師也應該認真對文章中相關的背景知識進行查閱，根據學生的日語水平，實際需要對背景知識進行篩選、歸納和整理。正確的對學生發表的背景知識進行點評。另外要引導學生在課堂內外各種形式的學習中積累文化背景方面的材料，不斷充實自己的知識儲備，以應對各種類型的文章。

3.2 引導學生尋找主題

語篇的主題一般都是由題目來表示。題目是對整個文章內容的高度提煉。因此在閱讀文章時，如果該文章有題目的話，可以結合文章的題目，聯系出自身儲備的相關文化背景知識對文章進行預測。如果該文章沒有題目，可以繼續引導學生分析段落的小標題或主題句。小標題大多顯而易見，段落的主題句就顯得不是那么整齊劃一。有的出現在段首，有的出現在段中，出現在段尾的情況也有。這時就要根據實際的情況來分析。多數情況下，概括內容和揭示主旨的主題句都會出現在文章及段落的段首，所以可以引導學生根據這一特征來對文章的主要內容進行預測。

3.3 引導學生辨識篇章結構

很多學生認為詞匯量的積累是進行閱讀理解的關鍵。但是很多時候，文章中并沒有很多生詞，但理解得仍然不透徹。這就是在閱讀中缺乏對語篇結構的宏觀認識。不同體裁的日語語篇結構雖然有差異，但仍然可以找到一些共性的特征。在課堂教學中，要指導學生掌握各個語篇的結構特征，找到各自的規律，舉一反三。抓住不同體裁的語篇結構，能夠使我們正確地理解特定語篇的內涵，掌握其中的要點。在實際的教學中可以引導學生為文章劃分段落、概括段落大意、總結文章主旨。通過分析文章中句子間和段落間的層次關系，引導學生更好地把握文章結構。

3.4 引導學生分析連貫和銜接手段

縱觀語篇結構，其內部的每個部分都是有機聯系在一起的。這種有機的結合是通過借助某些關系和手段來實現的。所以正確的掌握了這些手段，就能提高閱讀速度，準確掌握作者寫作意圖，起到事半功倍的作用。語篇的的銜接手段多種多樣，有指示銜接、詞匯銜接、邏輯銜接和結構銜接。其中語篇分析時，除了找出連接詞外，還可結合文章中經常出現的「こそあど」系列的指示詞。在看到這些詞時要格外注意，認清其所指代的內容。在日語的銜接中，指示銜接是最常用的方法之一。

3.5 引導學生進行反饋總結

經過之前一系列的語篇分析，學生已經對文章有了一個整體的理解。如果能通過小組討論的方式，引導學生進行概括總結或復述，就能與之前的課堂教學步驟相呼應，形成一種完整且系統的思維過程，進而提升閱讀的價值。另外還可根據學生的反饋總結，將原文進行改編，形成一篇精煉的小文章，并以填空的形式對學生進行階段性檢測。這不僅可以豐富課堂教學、提高學生的解題能力，還能增加學生的閱讀興趣。

綜上所述，語篇分析對于傳統的日語閱讀教學來說，有著重要的意義。它能夠培養學生整體把握文章、整體看待問題的習慣。能夠幫助學生提高深刻地理解文章，準確解題的能力。培養閱讀興趣的同時還能培養實際應用語言的能力。總之，將語篇分析理論應用于日語閱讀教學是十分必要的。

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