研討式教學法在文學批評類課程中的應用

易瑛　譚霽

摘 要 研討式教學法是一種將研究與討論貫穿于教學全過程的教學方式，起源于 18 世紀的德國，在我國的高校課堂也有廣泛的應用。本文從漢語言文學專業的教學實際出發，著重探討研討式教學法在文學批評類課程中的應用，總結了教學應用中需要注意的問題，以期為該類課程的教學實踐提供借鑒。

關鍵詞 文學批評 研討式教學 創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.053

Abstract The seminar-based teaching method is a teaching method that integrates research and discussion throughout the whole process of teaching. It originated in Germany in the 18th century and has been widely used in colleges and universities in China. Based on the teaching practice of Chinese language and literature majors， this paper focuses on the application of seminar-based teaching methods in literary criticism courses， and summarizes the problems that need to be paid attention to in teaching applications， in order to provide reference for the teaching practice of such courses.

Keywords literary criticism； seminar teaching method； innovation

研討式教學法起源于 18 世紀的德國，德語原文“ Seminar ”。“在Seminar 里，教授不再是單純的知識傳授者，而是注重啟發學生對學術問題的獨立探索，積極培養學生的科學研究能力。”[1]不同于傳統的講授式教學法，研討式教學法更強調課堂中學生的主體地位，主張把課堂還給學生，最大程度地讓學生自己解決問題。而不是直接灌輸知識，讓學生識記背誦。高校學生，尤其是研究生，已經擁有了良好的基礎知識，具備了自主解決問題的能力。因此可以通過研討式教學法，解放學生的思想與雙手，激發學生探索、發現的熱情，來逐步提高學生科研創新的能力。這個教學模式，也更契合高等教育的教學實際。

我國著名的教育家蔡元培在留學德國時，就曾接觸過這種教學模式，他對此大為贊賞。他曾說“大學并不是販賣畢業證書的機關，也不是灌輸固定知識的機關，而是研究學理的機關。所以大學的學生并不是熬資格，也不是硬記教員講義，是在教員指導之下自動的研究學問。”[2]因此，在留德回國后，他就在北京大學引入了“研討式”教學法，并在今后的辦學中積極推廣這一教學模式。1997年湖南師范大學郭漢民教授創造性地提出了“五步教學法”。這是將研討式教學法本土化的重要成果，有效地推動了研討式教學法在我國高校的傳播。

隨著我國高等教育的不斷發展，研討式教學法如今在我國得到了更廣泛的應用，在高校各個學科的教學領域，都有這一教學模式的身影。很多一線教育工作者對研討式教學在具體課程中的實踐應用進行了總結。這方面的學術論文有曹望華的《專題研討式教學法在研究生馬克思主義哲學課程教學中的應用探索》，朱英、李里的〈高校歷史學研討式教學如何開展課堂討論——以“中國近代史研究專題”研究型課程為例〉，馮梅的《“研討式”教學法在高校〈西方經濟學〉教學中的實踐與探索》，熊弋帥、王慶輝的《研討式教學法在〈大學生軍事理論〉課程中的應用研究》等等。并就研討式教學對學生創新能力的培養進行了探討，比如金鵬、王雪飛和王雷的《研討式教學與食品類專業學生創新能力培養》。還有學者對研討式教學對教師素質的挑戰，以及研討式教學的缺陷與弊端進行了匡正。

筆者從漢語言文學專業的文學批評類課程出發，對教學中開展的研討式教學法實踐，進行反思總結，以期為其他課程進行教學改革提供借鑒。

1 文學批評類課程開展研討式教學的可行性和必要性

文學批評是以文學鑒賞為基礎，以文學理論為指導，對作家作品和文學現象進行分析、研究、認識和評價的科學闡釋活動，是文學鑒賞的深化和提高。[3]在實際教學中，文學批評類課程具有鮮明的特色。

文學批評類課程是漢語言文學專業學生的必修課程，在本科和研究生學習中都有涉及。與文學史類和語言類課程相比，文學批評類課程的教學更注重學生的創新能力的培養，需要學生提出個性化的見解。并且在教學組織中，需要對學生進行大量的文學批評訓練。這為研討式教學法的開展提供了可行性和必要性。

就可行性而言，文學批評類課程有統一的閱讀文本與批評方法，有固定的專題，便于學生共同研討。在開展討論時，議論范圍可控，便于討論落在實處，避免跑空。并且通過學生之間思維的碰撞，可以加強學生之間的相互交流學習。教師也可以根據講述與探討的內容，來給學生分出層次和進行打分。

就必要性而言，對于同一文本，不同學生有很不一樣的解讀，因此有開展討論的必要。文學批評類課程不同于文學史課程的學習。文學史課程注重客觀的史實的學習和歷史框架的建構。而文學批評類課程，需要很多主觀的參與，需要學生大膽發表個人觀點。通過課堂的講述，把學生的優缺點進行了明晰的展示。便于教師有針對地進行指導，更好地幫助學生提高。

再者，文學批評不是感性的讀后感，而是應用一定的理論和選取特定的角度來分析文本。因此，需要學生有扎實的理論素養的積累和新穎的論述角度。一篇好的文學批評作業也很見功力。而僅僅一篇的學期論文，并不能夠完整的反映學生在文學批評方面的綜合素質。因此有必要通過研討式教學，通過每節課的學生講述和辯論，來對學生做出更全面、更準確的評判。

2 研討式教學在文學批評類課程中的應用

郭漢民教授提出的“研討式五步教學法”，[4]是《近代湘籍名人研究》和《中國近代思想史》的課程教學中總結出來的教學成果。文學批評類課程也適于運用類似的“五步教學法”，其具體實施方法如下：

第一步，教學示范與布置任務。首先，教師講解課程概論，讓學生對課程內容有初步的了解。其次，讓學生明確文學批評與讀后感的區別，并對主要的文學批評流派進行介紹。最后，對某一作品進行文學批評，為學生提供示范。教師布置學習任務，讓學生根據自己的興趣，自主選擇作家和作品進行閱讀。

第二步，由學生閱讀文本，領悟文本。教師提供參考書目，并介紹該領域的研究成果，為學生的自主閱讀，提供指導。學生自主對作品和理論著作展開閱讀，同步學習相應的文學批評方法。并通過查找資料，檢索文獻，找尋特定的角度和恰當的批評方法來對作家作品進行批評解讀，完成一篇文學批評小論文。教師對于課堂沒有發言任務的同學，也布置課堂點評任務，督促全體同學做好課前準備。

第三步，小組交流。由學生自由組合，形成學習小組，一起完成學習任務。以小組為單位，精心準備好講稿、PPT課件，派出代表上臺講課。以課堂的標準要求學生，每個講解者要扮演好“老師”的角色，要能為同學不懂之處答疑解惑，因此要做好充分的準備工作。

第四步，學生講課，師生評議。由學生登臺發言，匯報近段時間的閱讀收獲與感悟，闡述自己對作品進行解讀的方法及研究的結論。每人限時30 分鐘， 師生共同聽課評課。先由學生對同學的講述進行點評，鼓勵學生提出不同見解。然后教師進行總評，并對學生的后續閱讀提出指導。

第五步，期末總結。以課程論文的方式匯報本學期學習成果。

3 研討式教學實踐中需要注意的問題

研討式教學法在文學批評類課程中的實施，雖然取得了不錯的效果，但也存在許多不足之處。比如，學生人數太多，參與課堂討論的機會有限；不同學生的閱讀積累有差異，在講到一些作家作品時，會觸到一些學生的閱讀盲區，導致課堂內容跟不上等等。研討式教學法在具體教學實踐中，還有許多亟待發展完善的地方。

（1）要設置合理的教學環節。教師在學生講述環節之外，還應增加課堂隨機點名進行點評的環節。一是由于學生人數太多，課堂發言機會有限。點評環節可以增加發言的機會，提升課堂參與程度。同時，學生之間的相互點評，是學生之間相互較量、切磋的好機會。二是可以避免學生有“事不關己，高高掛起”的心態。由于每個人都有可能隨機被提問、隨機進行點評的可能，所以學生在課前會更自覺地做好課前準備。營造良好的課堂氛圍。

（2）部分學生由于性格內向，在課堂上沉默寡言，不敢積極發表自己見解，最終只完成課程論文了事。其自身真正存在的問題以及存在的疑惑，得不到老師及時的幫助與指導。對于這類同學，要努力打消其思想包袱，幫助其樹立信心，鼓勵其積極參與到課堂中來。正如贊科夫在《和教師的談話》所說，如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話。[5]研討式教學法，討論是重頭戲，因此課堂氛圍的營造是十分重要的。

（3）要鼓勵學生大膽質疑。教師要鼓勵學生對已有學術思想和成果，進行大膽地質疑與反思，這對學生創新能力的培養有著十分重要的意義。教師可以引導學生學習胡適 “大膽質疑，小心求證”的學術態度，鼓勵學生敢于質疑權威，敢于另辟蹊徑，大膽創新。

（4）要完善課堂獎勵競爭機制。研討式教學法，要不同于傳統講授式教學的課堂沉悶古板。教師應在課堂上鼓勵學生踴躍發言，形成不同觀點交流、碰撞的良好氛圍。教師要建立完善的課堂鼓勵機制，來點燃學生的創造熱情。比如，發言越早的同學分數越高，能提出新穎學術觀點見解的給予獎勵等等，讓學生更樂意積極主動地參與課堂研討。

（5）要對學生做深入了解。研究生來自不同的本科院校，本科期間的教育與個人的閱讀都有出入。因此教師要對學生有深入的了解。并在課前要提前公布課堂內容，所探討的作品和作家、理論等。督促學生做好充分的前期閱讀和準備，這樣在課堂上學生之間的差距會縮小，更利于開展切磋交流。

在文學批評課的課堂上，對于同一文學作品，不同的學生有著不同的解讀，因此研討式教學法在文學批評類課程中有很好的發揮空間。通過學生之間思維的碰撞，極大地激發了學生的創新熱情，更好地實現了培養創新型人才的目標。研討式教學法，將課堂的主動性還給學生，是教育理念的進步，也是高校教學改革的大勢所趨，值得我們大力推廣。

課題：本文為湖南省教育廳教改項目“研討式教學法的運用和研究生創新能力的培養”（JG2014A012）的階段性成果

參考文獻

[1] 習明納.一種值得探討的教學和研究制度[J].華北水利水電學院學報，2005（2）.

[2] 中國蔡元培研究會.蔡元培全集（第3卷）[M].浙江教育出版社，1997：700.

[3] 王先霈 胡亞敏.文學批評導引[M].高等教育出版社，2005.

[4] 郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999（2）.

[5] （蘇）贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1980：5.