高職院校美術課程中簡筆畫教學的探索應用

邱麗

摘 要：在分析高職院校美術課程中簡筆畫教學重要性的基礎上，以云南省工程職業學院學前教育專業為例，對學前教育專業簡筆畫教學存在的問題展開了分析，并結合問題提出了開展多元構思教學、實現多階段訓練和強化創造感悟能力等對策，從而為高職院校美術課程中簡筆畫教學的改革創新提供參考。

關鍵詞：學前教育專業；美術課程；簡筆畫

在高職院校的美術課程教學方面，學前教育專業具有一定的特殊性。在學前教育專業人才培養方面，簡筆畫教學作為學前教育專業美術課程的重要組成內容，關系到學生能否掌握學前教育必備的美術基礎知識技能。因此，還應加強對學前教育專業美術課程中簡筆畫教學的探索應用，以便更好地推動學前教育美術課程的發展。

一、學前教育專業美術課程中簡筆畫教學的重要性

在學前教育專業的美術教學中，簡筆畫課程作為專業技能課，具有易上手、畫風簡單等特點，可以較好地激發學生的繪畫興趣。學前教育專業的教學對象是幼兒，幼兒的認知水平、接受能力、學習能力等決定了簡筆畫在教學中的必要性。幼兒正處于認識世界的啟蒙時期，對生活中的具體事物的認識比較淺顯，所表達的也往往是自己所看到的比較淺層和直觀的東西。簡筆畫的特點符合幼兒的這一認知特點，因此簡筆畫與學前教育專業美術課程的要求不謀而合。在學習簡筆畫的過程中，學生只要一支筆和一張紙就能進行創作，可以及時記錄創作靈感，進行創新思維的激發。對于即將從事學前教育的學生來講，運用簡筆畫進行情感表達，繪制不同人物、動物和各類場景，也能更好地激發幼兒的視覺神經，引導幼兒學會辨認顏色、圖形，加強對幼兒各方面能力的培養。而學前教育專業學生在學習的過程中，也能得到創造力、觀察力、聯想力和表達力的培養，繼而更好地從事學前美術教育工作。

二、學前教育專業美術課程中簡筆畫教學存在的問題

（一）教學內容沒有突出專業特點

現階段，工程職業技術學院的學前教育專業簡筆畫課程中教學內容較為單一，沒有突出專業特點，兒童畫的特征在課程中極少涉及。受這一因素的影響，課程教學中展示的兒童畫相關內容極少，且多為象征性的展示內容，相關學習資料較少，僅僅將簡筆畫當成是學前教育專業需要掌握的工具而沒有與幼兒的心理特點關聯起來。其實，簡筆畫擁有不同的藝術特點，在創作、表現等方面都存在一定的繪畫規律，需要學生有所把握，以便在幼兒美術教學活動中更好地把握兒童的心理，為幼兒繪畫提供科學的指導和做出合理的評價[1]。目前，大部分簡筆畫教師都是美術院校畢業的專業人才，雖然具備很強的專業能力，但由于缺乏學前幼兒教育方面的知識，在教學中往往忽略了幼兒認知心理。在教學中過度強調技能，缺乏簡筆畫在幼兒教學具體實踐上的內容，導致學生畢業后不能快速適應幼兒園的美術教學工作。

（二）訓練手法單一

簡筆畫的學習，在短暫訓練掌握一些簡筆畫的簡單繪畫技巧后需要堅持長期的練習，才能達到教學要求。在云南工程職業學院學前教育專業簡筆畫教學中，主要采用教師講授和學生臨摹練習的教學模式。所以在簡筆畫訓練上，臨摹為主的單一訓練手法，很難對學生的觀察力、想象力進行培養。因為單靠臨摹，往往難以學會利用基本技能對不同物象進行概括的方法。簡筆畫看似簡單，實際需要對物象特征進行提煉，將復雜形體符號化和幾何化處理，需要在掌握物象特征基礎上，運用少數筆畫進行表達，保證被大眾認同和識別。從幼兒教育角度來講，在學習簡筆畫的過程中，學前教育專業學生應當形成多創作、多積累的習慣，以免創作的簡筆畫過于形式化，無法激發幼兒興趣。但是采用單一的訓練手法，將導致學生缺少對簡筆畫藝術特征的深入思考，在臨摹過程中對簡筆畫造型進行死記硬背，無法達到舉一反三的學習目標。長期展開這種訓練，不僅將導致學生的思想觀念受到影響，也不利于學生參與幼兒美術教育實踐。

（三）缺乏感悟學習

簡筆畫的學習，需要一定量的積累才能發生質的突變，需要長時期的感悟和體驗才能更好地理解該種藝術。但就目前來看，學前教育專業美術課程內容繁多，能夠給予簡筆畫教學的時間較少，學生只能利用一學期三十課時左右的時間完成全部內容的學習。對于美術基礎較弱的學生來講，則疲于應對技能練習，只能掌握簡單造型規律和繪畫技能，難以獲得更多的學習感悟。因為在簡筆畫創作中，運用曲直、色彩不同的線條都能給人不同的情感體會。例如，在進行人物頭像繪制時，利用向上彎曲的弧線就能繪制出開心的表情，向下則表示人物傷心或委屈。缺少學習感悟，直接導致學生在學習過程中無法實現多聯想和多創作[2]。受這一因素的影響，學前教育專業學生無法對簡筆畫學習產生興趣，對顏色、動態、形狀等要素的注意不足。但是在幼兒教學中，需要依靠形狀、顏色等要素對幼兒的視覺神經產生刺激，以激發幼兒的興趣。

三、加強學前教育專業美術課程中簡筆畫教學的對策

（一）加強多元構思教學

學前教育專業簡筆畫課程與普通的教學簡筆畫課程不同，在內容上應該選擇突出學前教育專業的特點。針對學前教育專業簡筆畫課程教學內容沒有突出專業特點的問題，教師還要通過多元構思教學加強擴展學生簡筆畫學習思路，引導學生加深對各種簡筆畫的內涵與精髓的理解。在簡筆畫學習中，教師應重視引導學生以專業視角看待簡筆畫藝術，以確保學生能夠體會到以兒童繪畫為主體內容的兒童簡筆畫的藝術特點。例如，著名造型大師保羅·克利就從4-6歲兒童形象中找尋創作靈感，以便利用兒童的眼光創作出具有神秘感和稚拙感作品的創作。以兒童為本位開展多元構思教學，教師應當引導學生實現簡筆畫的多元化創作，利用組畫中疏密、遮擋、疊加等各種形象關系對畫作進行構思，以體現不同的節奏和美感。以卡通動漫為形象要求學生進行創作構思，則能使學生抓住不同動漫人物在五官和肢體語言上的共同特點，引導學生打破原本的思維定式，對具體事物的原本印象進行顛覆。例如，教師可以要求學生以簡筆畫形式繪制水中的動物，鼓勵學生大膽創作，繪制出四只腳的魚、長翅膀的螃蟹等形象[3]。采取該種教學方式，則能使學生在掌握簡筆畫創作技巧和規律的同時，得到創作思路的拓展。通過不斷豐富學生的簡筆畫構思，也能使學生在幼兒教學中以更加豐富的想象力引導幼兒發揮創造力，繼而使幼兒的美育得到更好的培養。

（二）開展多階段的訓練

在學前教育專業的簡筆畫教學中，需要開展多階段的訓練，采用多元的訓練方法開展教學，確保學生獲得利用簡筆畫開展幼兒美術教育的能力。在第一階段教學中，教師應當注重學生幾何形狀和符號造型等內容的基礎訓練，在開展臨摹訓練的同時，采用默寫、寫生等多種輔助訓練手法，以便使學生的動手能力、手眼協調能力等多種能力得到培養。在第二階段，需要注重綜合訓練，以寫生為主，對學生的審美能力、觀察能力等能力進行培養，并采用默寫和臨摹訓練方式引導學生掌握多種物象的基本形和線條。在第三階段，應注重寫生和創編訓練，要求學生結合題目要求完成物象創編，掌握運用簡筆畫開展幼兒教學活動的方法。在各階段訓練中，寫生訓練都是重要的訓練方法。在實際訓練的過程中，還要求學生尋找最佳視覺面，利用簡單幾何形和線條進行物象勾勒，舍棄無關緊要的細節，并運用夸張變形手法實現物象平面化處理。對于學前教育專業學生來講，動物園、公園等場所都可以成為寫生訓練的地點，可以幫助學生更好地融入自然，體會簡筆畫的創作意趣，從而在得到繪畫技能和觀察力培養的同時，得到情操的陶冶，繼而更好地完成簡筆畫的學習。

（三）強化創造感悟能力

針對學前教育專業，還要加強學生創造感悟能力的培養，以便使學生能夠養成時刻觀察、聯想的習慣，在幼兒教育中更好地運用簡筆畫進行教學。想要達成這一目標，教師在繪畫作業布置上，還要引導學生加強對真實事物的觀察，然后通過聯想完成豐富造型的創作。在這一過程中，教師還應指導學生擺脫單色繪畫的情況，嘗試在繪畫過程中進行顏色的變化，以便通過融入更多的要素豐富學生的聯想，加強學生對形狀、顏色等各種要素的認知。為加強學生對動感要素的體驗，教師可以引導學生跟隨自身了解畫作的動態走勢。例如，在繪制狐貍這一形象時，可以先繪制出心形臉頰，然后通過改變線條完成狐貍形象的創造。為幫助學生加強觀察和聯想，教師可以對學生繪制簡筆畫的習慣進行培養，要求學生完成簡筆畫日志的建立，每天以簡筆畫形式對印象深的事物進行記錄[4]。而日志內容既能單獨成幅，也可以為連環畫。將學生定期上交的日志當成是平時成績的一部分，可以督促學生通過加強日志記錄得到簡筆畫創作能力的培養，使學生更好的進行構圖、造型和色彩等要素的運用。而學會利用簡筆畫對生活的美進行描繪，也能使學生的審美情趣得到培養，養成時刻聯想和觀察的習慣，繼而在幼兒美術教育中更好地融入生活元素，加強對幼兒創造力、觀察力的培養。

四、結語

通過研究可以發現，在學前教育專業美術課程中，簡筆畫教學占有重要的地位，關系學生今后能否順利運用簡筆畫技能開展幼兒美術教育活動。針對云南工程職業學院簡筆畫教學目前存在的問題，還要通過采取開展多元構思教學、實現多階段訓練和強化創造感悟能力等措施加強學生的培養，以便使學生在掌握簡筆畫技能的基礎上，能夠在簡筆畫創作中融入更多兒童元素，使聯想和觀察能力都得到培養，繼而更好地滿足幼兒美術教育的需求。

參考文獻：

[1]趙志剛.多措并舉，優化高職學前教育專業簡筆畫教學[J].美術教育研究，2016，（20）：139.

[2]陳汝敏，豐文君.高職學前教育兒童簡筆畫教學方法探究[J].學周刊，2016，（31）：239-240.

[3]莫樹橋.提升中職學校學前教育專業簡筆畫教學實效性策略探究[J].美術教育研究，2014，（11）：170.

[4]段志勤.高師學前教育專業簡筆畫教學的誤區與整改思路[J].美術教育研究，2012，（24）：135.

作者單位：

云南工程職業學院