淺析利用情景教學法促進高中英語口語與聽力教學

夏平

【摘要】 英語作為一門國際上通用的語言，本質上要用于與人溝通交流。但在我國教育系統中，由于受應試教育的影響，教育機構更加重視學生的應試技巧教學，導致大多數學生英語學習都是紙上談兵，啞巴英語，英語教學背離了語言是要用于溝通交流的本質要求。素質教育下要培養全面發展的人，英語的聽說讀寫四項基本技能應該均衡發展，以使學生能夠準確運用英語交流溝通，全面發展。本文旨在探討發揮情景教學法在提高高中生英語聽說技能的作用，構建逼真的情景氛圍，以增強學習感染力，推動學生對英語聽力與口語的學習。

【關鍵詞】 情景教學 高中英語 高中生

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-151-01

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相比較于一般的教學方法，情景教學法能夠還原語言的原始形態，使語調、語勢、語態集中于一起，增強語言情感感染力，能夠調動學生的多種感官思維，使學生注意力高度集中，能夠捕捉到英語語言的關鍵信息，構建語言表達思維體系，有效地促進學生英語聽力與語言表達技能。同時學生在場景與語言表達相互轉換中，思維也跟著轉換，讓學生逐漸脫離啞巴英語狀態，逐漸流利地表達。此外，情景創設離不開學生自主合作學習，學生容易養成良好的學習習慣，提升溝通交流能力，適應學生終身發展的需要。

一、利用現代信息技術創設情景

現代信息技術在創設學習情景中具有極大的優勢，無論是靜態的圖畫，還是立體空間的動態場景都能直觀具體地呈現。同時，利用現代信息技術，可以調節教學進度，根據學生的接受情況針對性加強教學。此外，英語口語教學需要標準的發音讓學生模仿，而標準的發音需要掌握發音技巧，在現代信息技術下，可以將型和聲結合，讓學生直觀地感知，語調也應和場景，增強了語言情感渲染力，能夠讓學生掌握發音技巧，感受英語口語表達的體態，使學生的學習效率得到提高。

如在學習《Tracel journal》口語練習，用多媒體將我國名山名水圖畫，給學生視覺沖擊，教師和學生基于圖畫開展口語練習，如桂林山水圖畫，長城圖畫，泰山圖畫等，教師可以先開啟學生的思維：What province the sightseeing belong to？ How do you think of it？ What information you can get from this picture？......學生在直觀的圖畫下，思維能夠得到有效的啟發，能夠較快地組織起語言表達描述。如在和學生一起學習《First aid》單元時，利用多媒體將動作示范和英語口語表達結合在一起，增強直觀畫面感，使學生能夠在動態場景中捕捉到聽力的關鍵信息，產生猜想與聯想，在腦中構建思維體系，對于該動作的具體的英語口語表達，形成語言思路。如在學習《The Olympic Games》截取一段體育解說視頻，對于一些體育賽事的表達，定點教學，讓學生觀察到解說員的英語表達的口型，掌握口語發音技巧，提升聽力能力。同時也在現代技術手段下培養學生的對英語學習的興趣與愛好。

二、利用直觀的教學教具創設情景

學習活動中，學生多種感官參與，可刺激其大腦皮層，激發興趣，加深理解與記憶，強化學習效果。在學習一些單詞、句型時，結合實物引導學生思考，學生在直觀的物象下容易產生語言表達的欲望，迅速調動已有的知識進行口語表達。直觀教具的來源，可以由學生和教師一起制作，可以直接利用現成實物，這需要教師靈活地加以利用。

如教師在和學生一起學習選修六Unit 1《Art》單元時，可以直接利用學生平常藝術課上的作品作為直觀的實物教具，創設口語表達與聽力訓練的情景。教師可以先和學生進行示范，進行一些口語表達，如：What color you can see from the paint？ What do you think the person in the paint was doing？ How do you like this paint？......進而讓學生相互進行口語練習，讓學生開動思維，基于實物切換多個角度進行口語對話練習。也可以讓學生自己制作一個包裝盒作為一個藝術品，寫上一些關鍵詞，提示包裝盒的用途，進行實口語表達情景創設。如candy， coin， watch等，發散學生思維，使學生口語表達內容有更多的切入點，讓學生有更多話可以說。如在和學生一起學習《Computers》單元，可以將鍵盤、鼠標、顯示器帶入課堂中，針對于這些實物引導學生進行口語表達練習。在如此練習中學生的口語力與聽力都將得到提升，同時也活躍了課堂氛圍，增強學生對知識的運用能力，學生在生活中遇到類似場景，可以迅速運用已有的知識體系進行口語表達。

三、利用動作表情創設教學情景

豐富的教學體態可以增強英語情感表現力，同時使學生在學習的場景中注意力被有效地吸引，促進學生對用于語感的感知力。語言表達在生動的語氣、表情、動作下才最具有生活性，最具有情感性，激發學生的感情，引發學生口語表達的欲望。學生也能夠感受到教師教學熱情，受情感熏陶，在輕松愉快的氛圍中大膽地進行口語表達，提升口語與聽力技能。

如在和學生一起學習《Body language》時，教師就可以用豐富的生動的表情動作、肢體動作，結合口語表達展示給學生，和學生用英語口語互動。如在本單元教學中和學生一起進行的學習活動：表情與單詞，教師做出一個憂傷的表情，讓學生猜一種心情，如sad ，frustrated，unhappy等，并啟發學生可以寫一個小故事：故事人物經歷了一些事情，造成人物出現這樣的憂傷的表情反應，對應假故事設想如下：Because he get the bad grades ，he feels so sad； He looks so frustrated because of missing some money；Why he looks so unhappy？ Because he make a mistake in work.如此充分發散學生的思維，在表情情景下，引導學生想象，再創設場景，在靈動的教學方式下，訓練學生口語語言組織能力，提升學生英語學習能力。

綜上，高中英語教學中，利用現代信息技術，利用實物教具，利用表情動作創設情景，可以還原口語使用場景，增強學生學習體驗，讓學生專注于英語口語表達與英語聽力，綜合地提升能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙婷婷.淺析情景教學法在小學英語中的應用[J].神州，2017 （18） ：256-256.

[2]趙麗，曹麗婭.淺析情景教學法在英語教學中的應用[J].天津教育，2017（6） ：51-51.