多視角高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

陳海紅

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，永州 425000）

我們常說(shuō)的教無(wú)定法，說(shuō)的是在教學(xué)過(guò)程中，其教法沒(méi)有一定之規(guī)，只要是能夠得法的教學(xué)方法即為合理的教學(xué)方法。在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，如何有效地讓教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣、有吸引力？如果僅僅單一地采用某一種教法進(jìn)行結(jié)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)優(yōu)先感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，為此應(yīng)該在在課堂教學(xué)中融合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。那么如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)？

1 在課堂教學(xué)中融合多種教學(xué)方法

1.1 融入情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的積極參與教學(xué)活動(dòng)，可以融合情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)感，在這種身臨其境的情境中，學(xué)生的潛能得以激發(fā)，能夠?qū)芏鄦?wèn)題給予解決，進(jìn)而提高教學(xué)的效率[1]。

1.2 融入分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)最多的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)成績(jī)是可以有目共睹的。學(xué)生在這些具體的成果前，獲得成功感。于是他們的求知欲望被進(jìn)一步激發(fā)。畢竟教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷獲得新知而繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新知。所以，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，其方案非常重要，設(shè)計(jì)成功與否就決定了教學(xué)的成功與否。就是設(shè)置的任務(wù)是否具有新意新就決定了學(xué)生的求知欲。那么具體的設(shè)計(jì)流程我們用下面的圖表給予說(shuō)明[2]。

圖1 任務(wù)案例ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式流程圖

1.3 融入“演練一互動(dòng)”協(xié)作的教學(xué)模式

就是在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能夠保證每一堂課都會(huì)如愿。畢竟在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些意外的情況，進(jìn)而會(huì)打亂你的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果強(qiáng)行遵照設(shè)計(jì)意圖今夕叫徐而后動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中不夠順暢。因而積極采用“演練一互動(dòng)”協(xié)作的教學(xué)模式，則可以有效地規(guī)避這一狀況，在教學(xué)中，師生通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在同學(xué)生的互動(dòng)中，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠在教學(xué)中提前做好教學(xué)的積極調(diào)整，進(jìn)而順利地完成教學(xué)的活動(dòng)。

1.4 融入云計(jì)算進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，云技術(shù)出現(xiàn)了，該技術(shù)的出現(xiàn)積極地為課堂教學(xué)的拓展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)層面的支撐作用。在教學(xué)中，融入云計(jì)算進(jìn)行輔助教學(xué)，其教學(xué)效果良好。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，采用該技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效管理，在教學(xué)空間上實(shí)現(xiàn)了突破，有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[3]。

2 采用“上機(jī)+實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)階段，在該階段中，學(xué)生在課堂所學(xué)的眾多理論層面的知識(shí)應(yīng)當(dāng)積極地向?qū)嵺`技能進(jìn)行轉(zhuǎn)換。基于CDIO工程教育理念，在展開實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中最宜采用“上機(jī)+實(shí)訓(xùn)”這一模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比如可以在最先的16周中完全可以圍繞計(jì)算機(jī)的理論展開教學(xué)活動(dòng)，而到了后面的兩周的時(shí)間里，可以展開實(shí)訓(xùn)，主要是把企業(yè)和公司部門等具體的工作流程引入到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)之中，積極完成綜合性的工程。比如企業(yè)或者公司的業(yè)績(jī)報(bào)告制作，以及企業(yè)或者公司的人事工資管理、項(xiàng)目宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)，還要政府機(jī)關(guān)公文的排版等，應(yīng)該將知識(shí)積極的融入到案例的具體工作里，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的工作同學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合[4]。

3 采用多元評(píng)價(jià)的課程考核方式

在學(xué)生學(xué)生進(jìn)行考核過(guò)程中，一般采用的是“機(jī)試+筆試”的考核方式進(jìn)行考試。采用這種方式進(jìn)行考核，不能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行有效地考核。鑒于此，我們?cè)趯?shí)踐的教學(xué)過(guò)程中提出了一種多元評(píng)價(jià)方式，即月評(píng)+認(rèn)證考試這種模式進(jìn)行考核。采用這種方式之后，學(xué)生的成績(jī)也就不再由筆試成績(jī)和機(jī)試成績(jī)所決定。學(xué)生的成績(jī)進(jìn)而同全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、綜合素質(zhì)和能力，以及任務(wù)案例的完成有關(guān)。如何考核見表1：

圖1 多元評(píng)價(jià)的課程考核

4 對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

多視角高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，其目的在于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)給予培養(yǎng)。如何對(duì)其培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力給予積極培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)演示的操作進(jìn)行重現(xiàn)，不僅要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行掌握，還需要學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上具備一定的自學(xué)的能力和創(chuàng)新的能力，只有這樣才能夠確保操作順利完成[5]。第二，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅僅只有教師的評(píng)價(jià)，還有小組的評(píng)價(jià)以及他人的評(píng)價(jià)。作為一個(gè)學(xué)生要想在這些評(píng)價(jià)中獲得大家的認(rèn)可，必須具備一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。古應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)給予培養(yǎng)。

第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)中，要完成具體的任務(wù)必須每一位團(tuán)隊(duì)人員在團(tuán)隊(duì)中積極合作，共同協(xié)作，只有這樣才能夠完成任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)中，其團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)應(yīng)該積極發(fā)揮出同隊(duì)員協(xié)調(diào)的作用。

第四，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行溝表達(dá)能力的積極培養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，其隊(duì)員之間應(yīng)該具備良好的溝通能力，只有良好的溝通能力，才能夠在實(shí)際的任務(wù)完成過(guò)程中，彼此之間配合默契。故應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)人員溝通能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。

第五，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行積極地培養(yǎng)。在進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不經(jīng)要充分地考慮到知識(shí)點(diǎn)涉及到的范圍，與此同時(shí)還要充分地考慮到學(xué)生的審美能力，以及學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提高[6]。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，必須積極地嘗試多種教學(xué)的方式，如情境教學(xué)法、分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)、云計(jì)算輔助教學(xué)等，只有這樣，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。