巧設情境 趣在其中

吳湊長

摘 要：在眾多的教學模式方法中，情境教學最受教師和學生喜愛，因為情境教學的創設能夠使學生們在融入教學的情境過程中進行相互討論，產生廣大學習興趣，教學效果良好。但是在課堂教學過程中如何把學生與教學情境融到一起是教師應該考慮的重要問題。本文主要討論如何在小學語文低年級課堂采用情境教學。

關鍵詞：情境；語感；氛圍；思維

情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。針對小學生的特點進行語感的培養，引導他們的感悟、體驗語言的興趣，有地進行語感訓練呢？教學實踐證明：應重在創設語言情境，讓學生在情境中、在樂趣中、在游戲中、在自己的語言實踐中體會和感語言的魅力與情趣，從而形成語感，使語感真正成為心靈與文本對話的橋梁。

一、情境是培養語感的氛圍舞臺

培養語感的能力在整個語文素質教育中的重要地位。閱讀教學的語感訓練是中小學語感培養的重要階段。教育家研究表明：通過各種形式的閱讀，就能給學生提供更多的語言文字的感悟機會，就能對語言有正確的感知，學生的學識就會有所積累。所以教師在課堂教學中，要破除以講解、分析、說明為主的教學模式。在新課標的指導下，創設各種符合學生年齡特點的學習情境，充分調動學生學習的積極性，主動參與到教學中去，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到達“會學”、“善學”，從而有意識地培養他們訓練自己的語感，達到發展學生個性和培養語感能力的目的。在教學“雪地里的小畫家”這一課的過程中，曾出現以下情景：上課伊始，讓學生朗讀第一句：“下雪啦！下雪啦！即設置這個情境：用多媒體播放出美麗的動感雪景圖，并繪聲繪色地說：“早晨，當你推開窗戶看到這么美麗的雪景，你的心情會怎樣，你會想到什么？會說些什么？”如一石擊起的千般波紋，學生們大了眼睛，看著這白雪皚皚、晶瑩純潔的銀色世界，聽到教師的一番啟發，頓時小手如林地舉起，有的說：“這是一個多么美麗潔白的世界，看到它我的心情會非常的好。”有的說：“如果我能在白茫茫的雪地上堆雪人打雪仗該多好呀！”有的說：“太奇了！我會喊：爸爸媽媽快來看呀，外面的世界多美呀！”此時，學生的情緒已經完全進入到了這銀色世界的氛圍之中。因勢利導說：“能不能試著讀讀，讀出奇、興奮的心情，讀出雪景的美麗來呢？“我來，我來！”學生們頓時情緒高漲，經過反復嘗試，聲情并茂地朗讀出：“下雪啦，下雪啦！”學生這時的證據及語感和開始時時的已經是天壤之別了，聲音之中充滿驚喜、贊美之情。在這樣的情境、情感和實踐中，學生的語感在悄然形成。

二、情趣是培養語感的動力因素

創設朗讀情境，引發學生繪形，培養學生語感能力。讓學生養成一種習慣，在閱讀時按文章的內容在頭腦中繪出一幅幅活生生的畫面，一個個鮮明的人物形象。一是繪出方位，感悟作者寫景或描繪一個場面，總是要以空間為序的。二是繪上色彩。任何一個畫面都有明朗的也有昏暗的，有艷麗的也有淡雅的。讓學生想像出這些色彩，引入到文章的意境中去。三是繪連續動作的分解圖。語感是以情感為中介，通過聯想和想像就能對語言文字產生一種敏銳的直覺。“如水到口，冷暖自知”。在新課程標準的要求下，要注意開發學生的創造潛能，培養學生的想像和創新能力。做到邊讀邊想，使課文內容立體化、形象化，進而對文章的內容產生真切敏銳的感受，不斷提高學生的語感能力。在學習“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉小馬畫月牙“這段課文時，先試探著讓一名學生讀讀，沒想到他讀得高低不同，錯落有致，富有節奏。“為什么要讀得有高有低，富有變化呢？”學生回答：“因為他們畫畫不一樣，我想用不同的聲調讀出不同的畫。”這是一個語感訓練的好時機，就相機啟發說：“這位同學真棒！知道以用不同的聲調和語氣不同的內容。我們要向他學習！那我就研究一下究竟該用怎樣的語氣和聲調來讀小雞、小狗、小鴨、小馬好嗎？”學生經過一番練習之后，紛紛用自己不同的朗讀表達出了自己不同的體會和感受。全身心地投入，富有韻律的朗讀，賦予了課堂生命的活力，也給人以美的享受，在這樣反復的誦讀吟誦中，學生自然體會到如何說話、如何通讀，也自然能體會到如何把握良好的語感。

三、情境有力語感思維培養

1.培養直覺思維。即培養學生對語意正誤的感受。如我們經常發現，朗讀課文重復或漏一字，或錯讀一個詞時，有的學生就能馬上感覺出錯誤，但有的學生則毫無反應，這是語意正誤感的差異。進行這方面培養，就能使學生增強對語言表達正誤的判別能力，提高理解和運用語言文字的能力。

2.培養聯想和再造想像。在閱讀或朗讀教學中，根據語言文字的描述提示，讓學生迅速地再現出與文章相應的情境，想像實實在在的活動的事物，通過閱讀或朗誦的途徑，可以去體驗，去感受。這樣才能觸發學生的情感，引起思想共鳴，并體會到文章的情感因素，得到語言、文字的形象感受。

培養學生語感不應是一種刻意的行為，而應該是一種貫穿于自己全部教學實踐過程中的指導思想，及在其指導下的自覺教學行為。巧妙的引導學生在情境中誘發語感，在情趣中強化感，在充滿意趣的生活場景中升華語感。

參考文獻

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